理實一體化教法在機械基礎課程中的應用探究

羅玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?機械基礎課程是以應用專業和職業教育為基礎的高等教育中不可或缺的一門課程。與基礎性文化課程不同，這門功課不僅要求學生熟悉掌握和理解理論知識，還要求學生能夠在實踐操作中熟練運用相關的理論知識，是一門理論與實踐并重的課程。傳統的教學方法已經不能滿足現代教育的需求，采取新的教學方法很有必要。主要研究的是其中應用較為廣泛的理實一體化教學法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?理實一體化;機械基礎課程;探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）23-0044-02

中職或者高等學府一類的院校屬于職業導向性較強的教育體系，在教學過程中主要以學生未來的職業發展和規劃作為培養依據，因此，在這類院校中更注重的是專業性較強的課程的學習和培訓。機械基礎課程就是機電技術應用類專業中的一門專業基礎課程，這門課程的特點在于它不僅需要學生對機械相關的基礎知識有熟悉的認識和了解，更需要學生能夠將這些理論知識與實際操作結合起來，做到理論與實際同步。但是就目前的實際情況來看，很多院校在進行機械基礎課程教學的過程中依舊存在很大的問題，理實一體化的教學方法也沒有得到很好的應用。

一、機械基礎課程教學存在的問題

隨著素質教育改革的深入，新的教學手段和教學方法在機械基礎課程教學中得到了一定的應用，但是很多教師的教學思想并沒有隨著教學方法而改變，依舊以傳統的“填鴨式”教學思想為主，將書本知識灌輸給學生。教學手段的改變、教學用具的革新讓教師在備課、講課的過程中獲得了方便，將手寫的板書變成電子的板書，并沒有對教學模式和思想本身起到任何的影響。在這種情況下，課堂教學的效果和學生的能力無法得到明顯提升。

理論知識一直以來都是課堂教學的重點，甚至有部分教師存在“只要把理論學好了，實踐在工作過程中自然就會了”的錯誤思想。這種思想導致教師在講課時注重理論知識的講述，輕視實踐技能的培養，學生就像學習文化知識一樣坐在教室里聽教師進行知識的灌輸，看起來會做題會背誦，但實際上根本不了解自己是否真正弄懂，分不清專業重點，更不清楚自己的薄弱點，機械基礎課程教學的基本要求沒能得到滿足。

機械基礎課程是一門專業性、綜合性都比較強的學科，在教材中有大量或抽象或具象的理論知識，對學生的綜合素養有著極高的要求。在學習過程中不僅需要學生擁有扎實的理論基礎，更需要學生擁有一定的空間想象能力和抽象思維能力。這些能力并不是每一位學生都具備，要想在課堂中起到主體作用十分困難。這使學生在學習的過程中不得章法，進而對學習失去了信心和興趣，這和教師在教學過程中沒有扮演好引導者的角色，為學生做出正確的指引有著密不可分的關系。

二、理實一體化教學在機械基礎課程中的應用

從上述問題中不難看出，傳統的教學理念與機械基礎課程教學要求完全背道而馳，不僅不能保證機械基礎課程教學的效果，甚至會造成不小的阻礙，因此在教學過程中應用理實一體化的教學模式是很有必要的。

理實一體化教學從字面上解釋就是將理論學習和實踐學習結合起來，把理論知識運用于實踐過程中，通過實踐對理論知識進行進一步的鞏固和研究。這種教學模式和傳統教學最大的區別就在于它可以讓學生知其然，并知其所以然，在扎實掌握理論知識的同時能夠清楚地認識到哪些知識是自己的專業重點，哪些知識是自己的薄弱點，并通過反復的實踐得到有效的提高。

理實一體化教學是十分嚴謹的教學方法。在理論知識講解階段，首先，需要教師根據教材內容制定周密詳細的教學計劃，以教學目標為依據，立足于教材內容，設計適合的課堂教學環節和進程;其次，教師在教學的過程中可以借助多樣化的教學用具幫助學生對抽象的機械知識進行理解，在這個過程中還需要教師根據自己的教學經驗對教學中的重點、難點進行講解，加深學生對理論知識的印象;同時，在理論知識教授的部分教師要注意學生才是課堂的主體，要改變自身的教學觀念，一切以學生為主制定相應的教學計劃;此外，要注意做好實踐操作與理論知識的銜接和融合，不能將實踐操作與理論知識割裂開來形成兩個獨立的教學模塊。

在實踐操作教學階段，首先，教師應該注意理實一體化的教學宗旨在于將理論知識與實踐操作結合起來，在教學的過程中要在教授理論知識的基礎上開展實踐教學;其次，實踐操作是鍛煉和培養學生綜合素養的一種方法和手段而不是教學的最終目的，教師在教學的過程中要注意主次關系，不能為了實踐而實踐，設計與教學目標關聯不大的實踐內容;同時，在制定實踐教學計劃的時候要注意學生的綜合能力水平，在學生可理解、可接受的范圍內設計相應的實踐內容，過易或者過難的實踐內容都有可能導致學生對學習失去信心和興趣。

理實一體化正在逐漸被各大院校接受并且運用到實際教學過程中，其中使用較為廣泛的教學方法有以下幾種。

（一）情境教學法

教師根據教材理論的重點，在學生的生活中尋找適合的實際情境，運用在教學的過程中，可以通過實物在教學過程中設計情境讓學生進行探索和參與，也可以直接在生活中尋找相應的情境帶領學生進行體驗。

（二）合作學習法

教師根據教材設置相應的問題和教學任務，根據學生的學習水平將學生分成若干個小組完成這些任務，在完成任務的過程中對理論知識進行靈活的運用和不斷的鞏固，最終達到理實一體化的教學目的。

（三）演示教學法

這種方法突出的是教師的引導作用，在教學的過程中教師通過示范性實驗和操作使學生能夠對感性知識進行直接的觀察，有利于學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深學生對書本知識、抽象理論的理解，讓學生能夠將理論與實際聯系起來，形成正確的概念。

（四）實驗教學法

這是理實一體化教學過程中重要的方法之一，教師通過指導學生完成相應的實驗練習來了解和鞏固所學的理論知識，加深學生對實際與理論的聯想，同時學生對理論知識有任何的困惑或者猜疑，教師也可以鼓勵學生自行設計實驗對自己的猜測進行驗證，通過這種方式能夠讓學生將理論知識進行系統的有效聯系和驗證，有利于學生在實際操作的過程中發現自己的不足之處。

三、理實一體化教學在實施過程中需要注意的問題

教學經驗較為薄弱的教師在應用的過程中容易產生偏差，因此在應用教學的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，理實一體化教學本身是為了糾正傳統教學重理論、輕實踐的錯誤觀點，將實踐操作也作為一項重要的教學內容融合到教學過程中，但是在實際應用的過程中，很多教師存在矯枉過正的問題，過分重視實踐操作而忽視了理論的重要性，這除了有教師的原因以外也有一部分學生自己的原因，因為實踐操作相對來說趣味性比較強，學生在學習的過程中就會對實踐操作更感興趣而忽略了理論知識的學習。對這種情況，教師在教學的過程中一定要注重對學生的引導，根據學生的性格特點在實踐操作教學中巧妙地融入理論知識學習，將理實一體化真正落到實處，避免重實踐輕理論的情況發生。

其次，在實際應用的過程中，很多教師對理實一體化教學有一定的誤解，認為在教學中加入一定的實踐操作課程就好了，讓理論知識和實踐操作成為完全獨立的兩個教學模塊。這種情況并沒有真正地實現理實一體化，而是將理論和實踐割裂開來，這樣做違背了理實一體化教學的宗旨，使學生無法將理論與實踐很好地聯系起來。教師在教學過程中一定要注意避免這樣的問題產生，將理論與實踐進行有機的融合統一，使學生有清晰的學習目標和重點，從而更好地完成理論與實踐的綜合學習。

實踐與理論是相輔相成的，學生通過學習理論知識來支撐實踐操作，通過實踐操作來印證理論知識。因此，教師在教學的過程中應該注意理實一體化教學應有的教學效果，做到理論知識學習與實踐操作設計同步進行，這樣學生在學習的過程中就不會因為缺乏理論知識無法展開實踐操作，或者因為沒有實踐操作對理論知識進行驗證，兩者齊頭并進才能夠保證理實一體化教學發揮最大的效用，對提升學生的綜合能力起到促進作用。

由此可見，在機械基礎課程中運用理實一體化教學模式是很有必要的，在開展教學的過程中，教師需要立足課本，以將理論與實踐進行有機融合作為教學宗旨，針對學生的能力特點制定合適的學習計劃，使課堂教學獲得更好的效果。

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編輯 馮永霞