現代學徒制：校企合作的新型風向標

劉瑩瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業學校是培養技能型人才的搖籃，而對中職生技能的培養，離不開學校與企業之間的合作。校企合作是職業學校發展的必由之路。而現代學徒制作為一種新型的校企合作的模式，被職業學校視為輸出高技能人才的法寶，正越來越多地被中職學校推廣和普及，就中職學校機電技術應用專業的現代學徒制試點案例，論述現代學徒制將會成為一種校企合作模式中的新型風向標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;校企合作;技能型人才;機電技術應用專業;現代學徒制

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0144-02

一、現代學徒制簡介

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，它將成為二十一世紀的新型風向標。

二、校企合作背景

機械加工領域是滁州“十三五”工業重點發展領域之一。安徽奧特佳科技發展有限公司，由中信資本、鼎暉投資及香港肇豐聯合投資的中外合資企業，已經通過中國汽車產品認證和ISO/TS16949：2002國際汽車供貨商質量體系認證，有雄厚的技術基礎，現已成為集研發、生產、銷售為一體的專業汽車空調壓縮機生產基地。在規模數量上，投資總額4.3億元，年生產力300萬臺，產品覆蓋66至206排量共五個系列，可以滿足從小車到大型客車空調系統對壓縮機的需求，公司具有當今世界最新水平的汽車空調壓縮機生產線，包括機加工、測量、裝配和試驗等設備。公司以渦旋式無氟壓縮機為主導產品，旨在建立一個“高起點、大規模、專業化、優質量”的現代化汽車空調壓縮機生產企業。公司這一目標的實現急需大量的機械加工技能型人才，公司雖然現有職工人數達到500人，但是能夠熟練掌握裝配汽車空調壓縮機的只有30多人。因此如何在較短的時間內培養一批具有較強學習能力和創新意識，較強實踐技能和一定技術水平，“懂工藝、能操作機床加工、會汽車空調壓縮機裝配與維修”的機械技術專業高素質的技能型人才，成為企業發展的瓶頸。

滁州市旅游商貿學校是省級示范中等職業學校與安徽奧特佳科技發展有限公司同屬于“安徽滁州職業教育集團”理事單位，自學校機電技術應用專業被列為省重點建設示范專業開始，便建立有長期穩定的校企合作關系。為了解決生產規模不斷擴大急需人才的問題，安徽奧特佳科技發展有限公司經過與學校多次交流，企業對學校的專業教學水平和實訓設施進行了全面考察，認為學校的專業培養能力完全符合企業的發展要求;同時學校也對企業的培訓能力和質量有了深刻的了解和認同。在此基礎上，雙方簽署合作協議，學校機電技術應用專業與安徽奧特佳科技發展有限公司合作，采用現代學徒制共同培養高端汽車空調壓縮機制造人才。

經過兩年的實踐，滁州市旅游商貿學校與安徽奧特佳科技發展有限公司現代學徒制合作的成效明顯，學校不僅為企業輸送了高技能人才，而且自身專業建設方面也取得了一定的突破性成效。

三、主要目標

學校和企業旨在建立具有區域特色的“現代學徒制”人才培養模式，通過這種新型的培養方式讓學生處于真實的職業環境中，在師傅指導下學會崗位操作能力;學校和企業共同制定滁州市旅游商貿學校現代學徒制教學實施方案，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，學生和企業相互認同，學生成為企業的準員工。一方面通過學校教育學習理論知識，另一方面通過師傅傳授掌握操作技能，在試點獲得經驗基礎上，修改完善機電技術應用專業現代學徒制人才培養方案，完善學徒制培養的教學文件、教學管理制度，并將學徒實習推廣到全校更多的專業，把現代學徒制培養模式納入學校教學管理系統之中。

四、推進舉措

（一）制定滁州市旅游商貿學校機電技術應用專業現代學徒制實施方案

通過外出學習、網絡搜索和專家指導，學校領導認真整理、提煉現代學徒制經驗，制定《滁州市旅游商貿學校機電技術應用專業現代學徒制實施方案》。方案中明確了組織機構及職責，規定了現代學徒制實施的基本原則、工作目標，列出重點任務，劃分了分階段組織實施計劃等，為現代學徒制的校企合作做好充分準備。

（二）簽訂機電技術應用專業現代學徒制合作協議

在“安徽滁州職業教育集團”平臺上，滁州市旅游商貿學校與安徽奧特佳科技發展有限公司雙方建立職業教育現代學徒制試點項目合作關系，達成合作協議。成立“現代學徒制機電技術應用專業建設委員會”，確定試點學生（學徒）人數，制訂學校、企業一體化的招生招工工作簡章，如“企業參與招生、學校參與招工”——在招工招生期間，企業學校相互參與，招收的員工（學生）具有雙重身份，既是學生，又是學徒。簽訂學徒、學校和企業三方協議，明確三方各自的職責。此外，落實了學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等。

（三）校企共同制訂人才培養方案

在專業建設指導委員會指導下，學校、合作企業相關處室負責人、企業技術人員、職教專家、企業人員、專業教師組成試點工作小組，主要是負責人才培養方案的制定及組建專兼職教學團隊。

學校與企業共同研究制訂人才培養方案，確立相應課程的課程標準，確定教學內容、課程評價標準和特定的學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，在職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+崗位技能校本訓練項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，崗位技能校本訓練項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務。利用現代學徒制學業評價標準，企業專家和專業教師共同對現代學徒制教學班的學生的學業成績和實習實訓成績作出考核和評價，并及時地反饋與調整。

（四）教學時間安排及資源共享

學徒制的學習是在企業、學校工學交替中的理論與實踐的有機結合形式。每學期學生既在企業接受培訓、實訓，又在學校學習理論知識和專業技能。并按照教學計劃的安排，每學期在學校之間進行理論和實踐、實訓和實習的雙重融合，專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。在技術力量、實訓設備、實訓場地等方面資源共享。企業為實習提供技術熟練的師傅、足夠生產設備足夠的崗位及實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用;同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（五）學生管理

學生在學徒期間，企業協同教師全程跟蹤，積極配合教師密切關注學生的學習和生活。學校和企業分別由專門負責的帶隊教師和企業師傅共同參與學生管理。學校與企業之間達成共識，制定校企合作學生管理制度，形成學校、企業的雙重管理模式。

五、成效及啟發

現代學徒制推動了校企深度合作，其根本原因在于學校和企業都能以雙方利益訴求為基礎，建立互惠互利雙贏的利益共同體。（1）學徒是企業員工或準員工，企業對其培養自然會盡心盡力。學徒過程中，學生可以較快提高對企業的認知，包括產品、工藝流程、企業文化、經營理念等。（2）學徒實習內容就是企業實際崗位生產任務，學生在學校學習相關專業理論知識和技能之后做學徒，更能融會貫通，無縫對接。（3）學徒過程的反饋信息可作為教學計劃、教學內容修改的可靠依據。由此推及的教學和實訓實踐的運作環節，將會更好地體現學校和企業在人才培養方面的深度融合。

現代學徒制歸根到底是一個校企合作的問題，校企共贏是現代學徒制能夠有效運轉的基礎保障。從職業的角度看，現代學徒制有利于發揮企業辦學的主體作用，真正實現校企雙主體育人。但是，大部分企業并沒有發揮好育人的主體作用，或者發揮得不夠。從工學結合改革，到訂單聯合培養，再到現在的現代學徒制，我國職業教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產業轉型升級提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現象也一直存在。在現代學徒制試點過程中，我們就發現試點企業在校企協同育人方面表現被動，人才成本分擔機制缺失，參與專業課程體系建設、專業教學內容改革與教材開發的積極性不高。

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編輯 張 慧