“德技并修”引領下貴州省高職院校思政課教學改革研究①

王冰清

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?“德技并修”要求職業教育人才培養需要重視品德與技術技能并行。以貴州省高職院校思政課教學改革為切入點，在分析貴州省高職院校思政課教學改革現狀和存在問題的基礎上，提出“德技并修”引領下貴州省高職院校思政課教學改革的路徑，有利于培養具備思想道德素質和技術技能水平的高職學生。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?德技并修；貴州省；高職院校；思政課教學

［中圖分類號］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0022-02

高職院校思想政治理論課教學指的是由教師根據實際教學目標、要求與內容來有目的地引導與組織學生參加到社會實踐與實際生活當中，以取得與思想道德有關的體驗，從而實現大學生思想道德素質的提升。要想在提高思政課學生學習的積極性的同時提升學生的道德素養和職業素養，可以在思政教學中融入“德技并修”的理念。

一、“德技并修”的內涵

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》對人才培養目標作出了具體要求，特別是學生“德”的培養。“德”在廣義上包含了社會主義核心價值觀所倡導的、能夠促進中職學生優秀品質形成的一切觀念、意識以及規范，也涵蓋著對學生職業素養的培養要求。[1]

“德技并修”主要指的是接受教育的人員將“意念、德性、技藝”等身心要素有效融入學習與工作當中的一個狀態，既是對技術技能人才素質的說明，又是培養高質量技術技能人才的途徑。在新時代，培養既有“德”又有“技”的新時代社會所需人才是順應時代發展需求的職業教育。新時代經濟發展方式從以量取勝到以質取勝的轉變，是我國推進職業教育德技并修的邏輯起點；從教育層面來看，人才培養模式從片面發展向全面發展的回歸，是我國推進職業教育德技井修的邏輯核心；從社會層面來看，外部環境保障從工匠精神向工匠制度的轉移，是我國推進職業教育德技井修的邏輯前提。[2]

實現高職學生成長與成才的一個重要前提就是學生具有完整的人格以及發展自信。“德技并修”理念融入到思政課教學中是通過在思政課教學環節中滲透工匠精神、職業素養、技術技能培養、職業能力等，有利于提高學生學習主觀能動性，借此確保高職院校育人機制得以良好實施。

二、“德技并修”引領高職院校思政課教學改革的意義

（一）推動高職院校思政課教學改革

以“德技并修”為引領能夠推動高職院校思政課教學的改革。一是通過在進行思政教學時體現出職業教育特色，遵循整體教育發展方向，對學生優良專業技能以及職業道德素養進行培養；二是豐富高職院校思政課教學手段，借助更多的現代教學手段去改革傳統的教學手段，提高學生學習興趣，提升教學質量。

（二）提升高職院校思政課教學實效性

目前，高職院校的思想政治教育大多局限于教材中的內容，往往沒有和學生職業相關的知識以及缺乏時代精神。然而，社會對人才思想道德素質的要求和國家對人才的思想與政治素養的要求相同。思政課培養的目標是面向社會的。因此，把“德技并修”思想融入思政課教學當中不但能夠增強思政教學的吸引力，而且還能更好地促進思政工作和經濟工作的融合，并且切實落實我國對人才思想道德與政治素養的要求。

（三）培養學生良好職業素養和技術技能

市場與企業在選擇人才時不再局限于其技能證書以及文憑，而是更為注重人才的職業素養，這里的職業素養涵蓋了職業相關知識、職業道德、職業適應能力、職業學習能力與社交能力等多個方面的內容。觀察該人才有無具備良好責任意識、有無具有集體主義精神、是否愛崗敬業、有無具備執業紀律、是否具有恪盡職守的職業意識等。當前大部分高職院校學生都沒能全面了解思想品質培養的重要性以及今后自己從業所需具備的基本素養，并未掌握職業和學歷建的對接關系。在思想政治教學中滲透“德技并修”的理念，便于提升學生的職業認同、職業道德，有利于提高高職院校學生樹立誠實守信、愛崗敬業以及在競爭中謀求生存與發展的職業意識，有助于學生今后能夠更好地為企業服務，并與社會需求相符，進而不斷推動社會經濟的發展。

三、貴州省高職院校思政課教學改革存在的問題

（一）缺乏教學特色

由于職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，教育方式、培養目標都不同，職業院校學生有自身的一些特點，在開展思想政治教學過程中應當要圍繞職業教育來開展，將學生的特點體現出來。但是，再具體教學環節中，高職院校思政課教學模式照搬普通院校的思政課教學模式，教學手段沿用普通院校手段，并沒有體現出高職院校自身特色，這也就導致了高職院校思政課教學無法滿足學生的個性化、職業性的發展要求。

（二）教學機制

高職院校應當要將人才培養的目標重點放在高素質技能型人才培養上。不過就現階段看來，大部分高職院校在設置課堂時通常都是較為側重專業課而忽略了思想政治課。往往是將大量的教學設備、教師以及資金投入專業課程的建設上，如學校都較為重視校內與校外實訓基地與設備的投入、校企合作班以及師資力量，而將較少的精力與資金投入思想政治課程建設上，往往還是采取單純的講臺式教學方法。

（三）教學理論與實踐脫離

高職院校對思政課實踐教學缺乏足夠重視。大家都知道，“大思政”育人強調的是全體人員進行全面育人，所以需要諸多部門進行有效協調與配合，齊抓共管來完善思政實踐教學。當前高職院校思政課教學任務都壓到了學校思政課教師的頭上，相關部門間的協作往往局限在通知的發放以及計劃的制定上，并未將其應用作用充分發揮出來。思政實踐教學組織起來較為困難，而且無法量化其考核評價指標。相較于思政課堂理論教學而言，其實踐教學具有一定特殊性，一般情況下實踐教學包括了課堂實踐教學、校內實踐教學以及校外實踐教學這幾方面內容。

（四）教學團隊的建設還有待提升

現階段看來高職院校已有的思政教師水準還難以滿足學生對教師的需求。不少院校的思政教師都是有部分專職教師還有部分行政管理人員所擔任，即便其能夠在一定程度上補給一線思政教師的空缺，不但因為其還需要負責繁雜的行政工作，所以導致其在實際教學過程中出現力不從心的情況。不僅如此，教學團隊還因為受到教師文化、學歷、閱歷、責任以及人格魅力等多方面影響的影響，在實際教學中也呈現出不同的教學水準。

四、“德技并修”引領下貴州省高職院校思政課教學改革路徑

（一）形成“德技并修”教學氛圍

在開展“德技并修”教學時，需要由教師、學生、教學設施設備、教學場所等諸多因素的共同參與，切實圍繞“德技并修”的宗旨來一同建設起教學文化，其中教師與學生作為參與的主體，需要在一個和諧、融洽的氛圍。高職院校在思政課教學過程中要符合現代職業教育內涵建設，提升人才培養的質量，則務必要能夠對學生科學素養、文化水平、綜合職業技能以及可持續發展等方面能力的培養予以充分重視，并且能夠往專業教學中增加相應職業崗位所學的理論知識、專業技能以及職業素養等方面內容。大量實踐表明，創造良好的“德技并修”教學氛圍是與學生心理特征以及學習習慣相符的一類教學方式，可以有效調動學生學習的積極主動性。

（二）完善“德技并修”教學機制

高職院校思政課教學改革在于實現思政教學質量的提高，這里不單單指的是教學質量，還應該滿足學生身心發展需求和終身發展需求以及專業發展需求和社會發展需求。要想有效提高教學質量，關鍵在于讓思想政治教學改革能將經濟的進步以及社會發展的要求體現出來，并且能提高學生的思想政治覺悟與水平。所以，高職院校應當要對教學體制進行有效優化，明確思政課教學任務，加強教學運行管理，組織教師根據“德技并修”相關要求制定好課程教學大綱，對教學大綱進行深入分析與探討，組織專業人員來編寫或選擇和大綱相符的教學課本，制定教案與教學日歷，為“德技并修”融入思政課教學中提供相應的保障。

（三）增加“德技并修”教學實踐

“德技并修”對學生思政素質和技術技能提出了要求，并且隨著職業教育辦學開放性的增強，需要讓學生切實落實理論與實際相聯系、學習實踐、對問題進行正確分析與解決，特別是能夠在宏觀上把握實際問題，且提出有效的應對策略，實現學生多方面素質的有效提升，提高其各方面能力，如語言表達能力、創新能力、競爭能力、團隊寫作能力以及分析與解決問題的能力等。實踐教學能夠有效聯系課本上的知識和實際社會生活，讓學生能夠更為直接地學習與理解相應知識，在實際的案例與事實中解決自身的疑惑，能夠有效應用課本上的知識來對實際問題進行解決，進而實現其認知、分析、解決問題以及社會適應能力的提升，同現實和歷史間的對比中體會到社會的發展以及時代的進步，感受到國家在社會主義理論指導下所獲得的偉大成就。

（四）打造“德技并修”教學團隊

思政課教學改革中包括教學管理的領導、教師和其他教輔人員。良好的教學團隊才能將知識與技能傳授給學生，并且利用其個人的學識、人格魅力以及職業素養來對學生進行影響與熏陶，所以只有團隊中的每個主體都要符合教師的職業道德規范。如果教師沒有良好的師德師風，不能踐行社會主義核心價值體系，那么一切都無從談起。

打造“德技并修”教學團隊，不僅是教師逐步提高自我認知的過程，而且還是一個要求不斷完善與雕琢的過程。要想有效執行教改措施，還需要依靠教師強烈的專業成長愿望才能達成。而教師要想不斷深化其專業水平，則需要其進行實踐、反思、再實踐、再反思。所以高職院校可以采取多種方式，將思政課教學團隊團結起來，讓其能夠有效地學習與交流，取長補短，相互提高，并且還可以在社會能工巧匠以及企業技術人員的參與下，給思政課教學團隊提供更好的企業實踐與社會鍛煉的機會，讓教師能夠對其自身知識架構以及綜合素養進行不斷完善與提高，增強其責任意識以及事業心，實現以團隊的力量。

參考文獻：

［1］高立寧.以項目教學助推“德技并修”：文化審視與路徑思考［J］.職教通訊，2018（16）：35-39.

［2］莊西真.新時代職業教育德技并修的邏輯意蘊［J］.中國職業技術教育，2019（4）：21-24.

編輯 陳鮮艷