成果導向教育理念下高職工程類專業教學實施研究①

呂磊

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近年來，國內外眾多高等院校基于成果導向的教育理念進行了大量教學實踐，取得了豐碩的成果，但在高職院校中相關教學研究的開展較少。基于高職類院校育人目標并結合校外企業調研成果，在高職市政工程專業中開展了基于成果導向的教學研究，取得了具有參考價值的實踐成果，為后續同類專業開展成果導向教學的設計及實踐提供了基礎。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?成果導向；高職工程教育；教學實施

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0068-02

現行我國高等教育教學模式下，課堂教學模式重視教師的主體地位，知識的灌輸仍然是課堂教學的最主要方式。此類教學模式中，教師通常替學生選取所學習的內容，然后將這些知識傳授給學生，此類教學模式縮短了學生去尋找知識的時間，還避免方向的錯誤，短期內是效率較高的學習方式。但從長遠來看，這種學習方式大大降低了學生主動獲取知識的能力，時間一長，主動學習的意愿獲取并篩選知識的能力將退化。對于高職院校工程類專業畢業生，社會用人單位最看重的就是其工程實踐能力及主動學習的意識。目前工程教育往往重視教師在教學過程中的示范先行作用，無論是知識課程、實踐課程還是工程訓練課都圍繞教師開展。以傳統教學理念為指導的工程教育教學實施往往偏離了工程教育的培養目標。因此進行工程教育教學改革首先必須改變教學理念。

成果導向教育是一種強調成果產出而不是過程投入，重視能力的達成而不是知識的灌輸的先進教學理念。在美國、日本等發達國家，成果導向教育已經被成功運用到高等工程教學實踐中。我國對成果導向教育的研究和應用才剛剛起步，缺乏深入研究和持續實踐，更沒有形成完整的實施框架。2008年，山東大學相關教育研究人員以成果導向教育為基礎，開發了六部教學法；2011年，西安外國語大學高職部對高職商務英語寫作課程進行了成果導向教育模式的探索，強調課堂教學與工作實踐需要的緊密結合。目前基于成果導向的教育理念在高職工程教育實踐中并未形成系統的實踐框架，缺乏系統的研究。本文針對高職院校市政工程專業，初步研究了成果導向教育中的成果設定目標，希望為今后成果導向高職教育教學改革的實施提供有益的參考。

一、成果導向教育理念下的的教學模式

在成果導向教育中，學生為中心的教學模式是其核心理念。比較傳統教學，以往的教學中是以教師為主導的，教師制訂教學內容、授課計劃，并且確定教學方式以及評價方式。在這種模式下，學生往往比較被動，學習效果不好。以學生為核心，圍繞學生開展教學實踐的教學模式重視學生的主體地位，強調學生參與到教學過程每個維度中去，加強了學生主動獲取知識并發揮自我管理的能力。學生通過發揮自我意識，互相協作，不僅獲得了知識，更加重要的是獲得了學習能力的提升。成果導向教育中，教學模式包含三個方面：學生發展為核心，主要發現學生的內在屬性、需求；學生學習為核心，不再強調教，更為重視學生自主學習；學習效果為核心，不再單純地通過考試成績來評價教學，而是重視學生在學習過程中實際能力的提升。

二、成果導向教學實施要點

（一）堅持以學生為中心

課堂教學實施中，要堅持學生為核心，以替代傳統教學中教師的核心地位。作為教學活動主要一方的教師，轉變以往的教學理念至關重要。教師應該清晰地認識到，教學不僅讓學生獲得專業的知識，最為重要的是提升獲取知識和適應未來環境的能力。以學生為核心的教學過程中要意識到學生是學習的主體，在教學活動中教師發揮重要的作用，需要引導學生參與教學過程，發揮學習的主動性。

（二）發揮教師引導和服務作用

在以往的教學活動中，老師作為主導，每一個環節都離不開教師的參與。在成果導向的教學過程中，教師應該從主導者轉向引導者，采用啟發式教學代替灌輸式教學，啟發學生思考，融入課堂教學，鍛煉學生的獨立思考能力。

三、教學案例研究

本文中以浙江同濟科技職業學院市政工程專業為分析對象，在該專業內開展成果導向教育教學是教師研究的內容。

（一）市政專業課堂教學特點

市政工程是高職工程教育中比較具有代表性的專業，該專業課程有3個方面特點。（1）系統的專業知識。市政工程是專業技術能力要求非常高的學科，主要包括道路、橋梁、隧道、管道等多方面，必須具備過硬的專業知識和技術能力才能從事該專業。該專業的主要任務就是讓學生獲得這些專業知識和技能。因此老師不僅要指引學生去學習專業知識，并且學校需要為學生提供適合的工程實踐鍛煉。（2）龐大的知識體系。市政專業數量眾多的就業方向包含的知識各不相同，例如，在道路工程中就包含設計、施工、造價、檢測試驗等多個方向。如果教學中，僅僅教師傳授知識，就會限制學生知識的廣度。所以教師最主要的職責是引導學生，讓學生自己去尋找知識，解決問題。（3）市政工程需要很強的繪圖技能，需要培養學生的空間思維能力。通過專業的識圖訓練及工程實踐倆培養學會這方面能力。

（二）課堂教學方法改革

傳統教學多采用講授的方式，教師提問，學生回答，這樣讓教師比較容易控制教學進程，但是講授的方式忽視了學生接受能力的個體差異性，不利于學生獨立思維的形成。老師可以采用更有互動和重視個體差異性的方法開展教學，如情景教學法、項目教學法、問題教學法等。在市政工程專業中道路施工、橋涵施工等課程中引入項目化教學，所采用的案例都為實際工程，符合行業現行標準，能夠極大地提高學生的學習積極性，同時鍛煉了學生適應未來工程實踐的能力。

（三）教學內容改革

在高職以往傳統教學中，老師重視的是事實性知識的傳遞，學生更多的是以記憶知識為主，學生獲得的能力還是低階的。高階能力是以思維能力為中心，包含了創新、解決問題、團隊協作、自我管理和可持續發展能力等。真正決定學生未來適應社會的能力正是這些因素。所以，教師應該有傳統的教學逐漸過渡到對學生以上能力的訓練，并且根據這些能力項目作為導向，制定教學內容和進度計劃。隨著工程教育逐步和國際接軌，市政專業對畢業生的工程實踐能力提出了更高的要求，教師可以更多地引入一些海外工程實例，進行訓練，如工程EPC模式等，可以加速學生對海外工程的了解，更為貼近工程實際，為今后學生職業生涯的發展打下堅實的基礎。

（四）考核形式完善

傳統教學考核基本上以試卷考試的方式進行學業成果的量測和評價。學生通過考前突擊來獲取分數是普遍的現象，短時間速記的學習形式達不到能力培養的需求。因此，考核方式也應由單一向多元轉變，除了試卷或者課程論文，適當增加課堂表現、工程問題解決、團隊配合、專題方案編制等，適當降低試卷考試的比重。

四、結論與展望

成果導向教育理念下，高職工程類教育需要改變以往教學模式，以學生為核心是最為關鍵的理念，通過對課堂教學環節的改革和設計，量化成果，從而達到教學目的。

展望未來，針對成果導向教育在高職工程類專業的施行仍需要進一步改進，主要包括以下幾個方面。

（1）教學評價是整個教育活動的最后一環，成果導向教育更加需要在教學教學評價環節進一步細化，合理安排；（2）成果導向教育增加了校內專業教師的工作量，如何評定工作量以及需增加多少師資力量有待進一步研究。

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編輯 張 慧