基于“工匠精神”對醫學類高職院校學生醫德培養評價體系分析①

姚麗 韓蕾 韓萍 熊振婷 王艷

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?“工匠精神”是新時期下我國教育提出的一種新的職業精神，該理念強調要對學生的職業精神進行有效培養。醫學類高職院校是未來醫護人員成才的搖籃，鑒于當前醫患關系緊張造成的部分社會負面事件，加強對學生的醫德培養有重要作用。對高校來說，針對學生醫德，應該制定出一套合理的評價跟蹤體系，并且從中貫徹“工匠精神”，讓新型教育理念作為引導。立足于醫學類高職院校的視角，基于“工匠精神”理念，對學生醫德培養評價體系的構建展開分析，以供參考。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?“工匠精神”；醫學類；高職院校；醫德；評價體系

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0108-02

高職教育的教學目標是以就業為導向，辦出特色、增強競爭力，提高學生的就業率和就業質量，保證高職教育持續健康地發展。高職院校要以為學生服務為宗旨，構建畢業生在用人單位表現的跟蹤評價機制，通過對畢業生就業情況和在單位的表現情況來對學校的人才培養方案和專業建設布局進行調整，以期能夠滿足社會和企業的標準。

一、“工匠精神”涵義概述

“工匠精神”是職業道德、職業能力、職業品質的具體體現，它體現了從業者的職業價值觀和行為表現，是職業精神的一種具體表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面。

（一）敬業

敬業是從業者懷著一種對職業的敬畏和熱愛的心情，將自己的全部精力都投入自己的本職工作中去，形成一種兢兢業業、盡職盡責的職業精神。中華民族歷來有“敬業樂群”“恪盡職守”的傳統文化，敬業是中華民族的傳統美德，也是當今社會主義核心價值觀之一。

（二）精益

精益就是從業者追求完美的一種態度。對所生產的每件產品，或提供的每項服務，都有嚴格的要求，凝神聚力、追求極致。所謂精益求精，就是已經做得很優秀了，還要對自己嚴格要求，即便是一顆螺絲釘也要做到最好。

（三）專注

專注是指心無旁騖地對待自己的工作，不受外界誘惑，在自己專業耐心、執著、堅持的精神，這也是能夠成就偉大事業所必須具備的精神特質。從中外的發展實踐來看，工匠精神代表著一種執著，即一種數十年如一日的刻苦鉆研和不屈不撓的精神。在目前社會分工高度發達的今天，一旦選擇了要從事的行業，就要心無旁騖，將全部精力投入產品上去，在市場上不斷積累自己產品的優勢，做到市場的第一地位。

（四）創新

“工匠精神”還包括對新技術和新產品的不斷研發，不斷創新內涵。從古至今，“工匠精神”始終是推動世界科技進步的重要力量。我國在新中國成立初期，也出現了一大批優秀的具有“工匠精神”的創新者，如倪志福、郝建秀等，他們通過自己的努力為社會主義事業的發展做出了突出貢獻。

二、醫學類高職院校醫德評價體系現狀

（一）對醫德教育評價的認識不到位

大多說的醫學類高職院校的教學模式把教學的重點放到對學生專業技能的培養上面，雖然對醫德教育的重要性有一定認識，但是由于缺乏專職師資和物質的投入，院校沒有設置專門的醫德教育評價機構，導致醫學生缺乏對醫德教育的正確認知，也因此對醫德教育質量評價的重要性認知不足。

（二）醫德教育評價標準不科學

以教師訓導和相關理論傳授為主的傳統的醫德教育，因為過于強調醫學倫理知識的學習和掌握，評價標準往往只重視學生的分數，而對于醫學類職業院校從自身角度出發，對思想認識、環境條件、實施途徑以及社會認可方面的考評體系不完善，缺乏科學的評價標準。

（三）醫德教育評價體系不符合時代要求

在我國實施新醫改，提高醫療服務水平的大背景下，大多數的醫學類職業院校醫德教育評價體系存在不明確或者缺少完整性、系統性的問題，缺乏科學的制度和體系的制定，院校對醫德教育評價體系也缺乏系統的研究和論證。

三、醫學類高職院校醫德評價體系內容

按照多那比第安提出的“結構—過程—結構”質量評估模式，再依據《全球醫學教育最基本要求》《高等教育信息素養能力標準》以及《中國醫學教育標準——臨床醫學專業（2016版）》等相關的醫學道德教育文獻，醫學類高職院校可以聘請專業領域內的專家，結合學校實際情況，構建醫德教育評價體系。醫德教育評價體系是將體系結構、教育過程以及教育結果三方面作為一級指標、二級指標包括目標定位、思想理念、組織規劃、資金保障、教學內容、教育方法等共計12個，三級指標則分別為培養目標、定位、培養對象、年度計劃、教師數量等共計37個，三個層級的指標分別以A、B、C三個代號進行標記，便于后續操作與應用。

（一）體系結構

在本套評價體系結構中，一級指標體系的結構A1主要包括目標定位、思想理念、組織規劃以及資金保障四個二級指標與14個三級指標。在此結構中，培養對象主要是確定對醫學相關專業的學生是否進行培養，醫學相關專業的學生是否要展開醫德教育，有一定針對性，防止對醫學專業學生的醫德教育過于籠統，道德教育實施到適宜程度即可，盡量避免在師資與時間上形成浪費。創新理念指的是作為教育的管理者，領導階層對醫德教育是否有自己的創意。專門管理機構指的是學校在對學生進行管理時，是否針對考核與醫德教育有專門的管理機構。服務保障指的是學校是否給學生提供了應用的后勤保障團隊。在體系結構中，我們可以看到針對學校師資力量與開展的相關學習，都納入了評價體系之中。“工匠精神”的內涵包括專注和精益，加強師資力量和相關培訓等就是在原有師資基礎上，讓其專業水平能夠得到提升，達到“精益求精”的目的，很好地落實了“工匠精神”的核心理念，將其與評價合二為一。

（二）教育過程

教育過程中的二級指標主要包括教學規劃管理、教學內容、教育途徑、教育方法、教育業績以及其余16個三級指標組成。教學運行主要是為了能夠確保醫德教育指標有效落實，在評價體系中極為重要。課程設置則是對專業課程中是否有職業道德、思政課程等開設進行評價。職業道德可以說是“工匠精神”得以體現的方面之一，思政課程的開設與職業道德的培養有利于學生醫德的良好形成，讓其能夠不斷提升職業道德。“教育途徑”與“特色創新”兩個指標主要是對學校應用的教育途徑進行評價和考核，對學校是否對開創富有本校教育特色的教育模式進行評價，如可以創建道德檔案、建立人文雕像等方面入手。創新是“工匠精神”的內涵之一，通過對特色創新指標的評價和考核，可以讓學生逐漸關注創新，學會創新，而不是滿足于當前的學習現狀即可。學校教師可以通過多種方式對學生的醫德進行培養。

（三）教育結果

教育結果主要包括自我評價、校內評價、校外評價以及其余8項指標組成。“機構評價”主要指的是學校內部的管理機構，按照學生日常表現，實施的自我評價與教師評價相結合的一種綜合評價方式。“是否達到醫德標準”需要依照學校具體的實際情況來制定。“實習單位”“工作單位評價”以及“社會評價”則指的是采用調查問卷形式以及訪談法的形式，對整體情況進行的一種后續評價，這對于學校的名譽等會產生重要作用。在評價體系的教育結果中，我們看到主要采取了自我評價、校內評價與校外評價結合的方式，包含教師評價、企業評價、社會評價等內容。對于學生進行的多種方式評價，能夠從更加客觀的方面認識學生，讓其對自己的認知更加科學化。多元化的評價同樣是為了能夠促進學生更好的發展，讓評價變得更加“精益化”，這無疑也讓我們看到了“工匠精神”的影子，對于“工匠精神”與學生醫德評價體系的結合，又多了一份期待。

四、醫德教育評價體系構建效果

該評價體系構建之后，對醫學類高職院校的醫德教育重視程度進行考核，同時還可以對學校辦學理念、醫德課程設置、教學管理、教學成果以及具體的實施有所評價，可以更加客觀地獲取學生的新體會等。更為關鍵的是，本評價體系將新時期教育理念下的“工匠精神”融入其中，使得評價體系能否更加符合現代社會對醫學類人才醫德的需求，培養出更加符合時代要求的綜合型人才。醫德的培養關乎到學生日后的就業，更涉及患者的就醫感受與生命安全。基于此，將“工匠精神”與現代評價體系進行結合，是在符合新時代要求的基礎上，人才機制也在完善的過程。

醫學生醫德素質的提升是外因和內因同時起作用的結果。醫德是醫學生個人軟能力，醫德水平的顯現也只有在學生對待生命的行為過程中才能體現。從這個意義上說，開展醫德教育的一個重要內容就是將醫德教育同大學生思想政治教育結合起來，與生命觀教育結合起來，引導醫學生進行自我的內外實踐和修煉提高。同時，現代教學應該與新時期的教學理念掛鉤，在“工匠精神”的要求下，完善現有評價體制，不僅有利于對學生進行客觀科學的評價，也有利于素質教育下的人才全面培養。

參考文獻：

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編輯 武生智