中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架碩本專逆向多元育人模式初探①

林敏 吳海英 趙紅 陳星怡

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架將是二十一世紀(jì)高度發(fā)達(dá)的教育體系的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，提出了緊抓熱點(diǎn)的研究課題，對(duì)碩本專逆向模式多元主體育人一體化的重點(diǎn)進(jìn)行研究，與國(guó)家戰(zhàn)略相吻合的中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架是基于重疊點(diǎn)的高度有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教育體制自身發(fā)展的有利條件，構(gòu)建關(guān)鍵戰(zhàn)略教育體系，分析了如何利用碩本專逆向來(lái)對(duì)中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架進(jìn)行補(bǔ)充。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?現(xiàn)代職業(yè)教育體系；國(guó)家資格；碩本專逆向一體化；多元育人模式

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0116-02

一、中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)都在探索有效的途徑和戰(zhàn)略，迅速提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。他們一致認(rèn)為，只有通過(guò)國(guó)家或地區(qū)的努力，國(guó)家才能建立一個(gè)現(xiàn)代化的高等教育體系，即中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架體系[1]。只有這樣，我們才能在日益激烈的全球化浪潮中立于不敗之地。因此，中國(guó)的學(xué)位資格框架不是一個(gè)區(qū)域力量的游戲，也不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)家戰(zhàn)略，它是一個(gè)全球性的戰(zhàn)略愿景，是每個(gè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分。

二、碩本專逆向一體化多元育人模式

（一）模式起源

1.國(guó)家和機(jī)構(gòu)之間教育結(jié)構(gòu)的需要和目標(biāo)的重疊，導(dǎo)致高等教育學(xué)歷和學(xué)位相互承認(rèn)政策和法律框架的初步形成。自21世紀(jì)初，中國(guó)高等教育學(xué)位變得更加系統(tǒng)和全面，并且其速度也變得越來(lái)越快。教育質(zhì)量不斷提高，逐步得到全社會(huì)的認(rèn)可。在這種背景下，近年來(lái)，我國(guó)逐步建立了企業(yè)校準(zhǔn)精度證書相互認(rèn)可制度；逐步建立了中等職業(yè)高等職業(yè)本科專業(yè)碩士學(xué)位的一體化制度；逐步建立了教育結(jié)構(gòu)體系，以發(fā)展和完善我國(guó)校準(zhǔn)精度證書體系。深入、廣博地開(kāi)展業(yè)務(wù)，建立了個(gè)人終身學(xué)習(xí)的高鐵體系；逐步建立了個(gè)人能力知識(shí)體系的多元化發(fā)展。

2.在學(xué)校層面，如何讓碩士研究生院逆向多學(xué)科教育模式的合作探索取得了初步成果。優(yōu)質(zhì)教育資源“到”和“走出去”相結(jié)合[2]，多學(xué)科的教育模式，學(xué)校層面或中外合作辦學(xué)的合作是快速發(fā)展的道路。

（二）面臨問(wèn)題

1.關(guān)于學(xué)歷和學(xué)位的相互承認(rèn)協(xié)議的范圍不能實(shí)現(xiàn)各國(guó)互認(rèn)共贏。各國(guó)由于歷史原因發(fā)展的進(jìn)度和發(fā)展的模式大相徑庭無(wú)法在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)學(xué)位資格直接互認(rèn)，但這也為各國(guó)尋找創(chuàng)新型的育人模式提供了必要可行的路徑[3]，為本文倡導(dǎo)的學(xué)位資格構(gòu)架碩本專逆向多元育人模式提出新思路和新構(gòu)架。與此同時(shí)，如果學(xué)位在中國(guó)首先實(shí)現(xiàn)逆向多元育人下的碩本專倒置的育人方式轉(zhuǎn)變，不適是一種可靠先行的人才教育新創(chuàng)新。打破這種教育由小到大、由知識(shí)窄面向知識(shí)深面的常規(guī)化單一模式，重新樹(shù)立以知識(shí)寬面、深面向知識(shí)樂(lè)趣面先發(fā)展，只要學(xué)習(xí)者覺(jué)得知識(shí)的樂(lè)趣無(wú)窮其實(shí)就不存在知識(shí)的單一化界限，而是更多地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深層次發(fā)展，同時(shí)這樣也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正難點(diǎn)，所以反而更應(yīng)該把學(xué)位互認(rèn)和逆向一體化多元育人模式提上國(guó)家發(fā)展教育的制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)全面國(guó)民教育的深刻發(fā)展與彎道超車。

2.國(guó)家資質(zhì)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一框架尚未建立。經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)努力以來(lái)，只有發(fā)達(dá)國(guó)家如歐洲聯(lián)盟和西方的傳統(tǒng)教育已初步形成了較為完整的政策框架，承認(rèn)在高等教育領(lǐng)域的跨境資格和學(xué)習(xí)成果。里斯本公約被認(rèn)為是歐洲資格和標(biāo)準(zhǔn)框架，涵蓋了高等教育階段的所有類型的課程和培訓(xùn)[4]，這是最好的例子。互認(rèn)包括度、文憑和各種證書。認(rèn)證的范圍包括入學(xué)資格、海外留學(xué)經(jīng)歷和較高的學(xué)歷。許多國(guó)家仍然按照自己的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他國(guó)家的學(xué)歷、文憑和各種資格進(jìn)行評(píng)估，這與碩士學(xué)位院校逆向多學(xué)科教育模式中的資格互認(rèn)精神相違背。

（三）育人模式創(chuàng)新

國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)表明，構(gòu)建碩士研究生逆向多學(xué)科教育模式的資格與學(xué)習(xí)成果相互承認(rèn)制度已成為制約我國(guó)高等教育國(guó)際化、提高實(shí)習(xí)生素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——國(guó)家教育結(jié)構(gòu)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)和要求，我們要進(jìn)一步提高對(duì)各地高校制度建設(shè)和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)水平，以內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，充分發(fā)揮中央和地方政府的積極性和主動(dòng)性，做好戰(zhàn)略規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新和突破，就必須建立資格準(zhǔn)入制度，質(zhì)量管理和認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)反向跨學(xué)科教育模式的“立交橋”教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，一個(gè)典型的項(xiàng)目和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制[5]。

1.探索我國(guó)統(tǒng)一、互操作的學(xué)歷資格建設(shè)和逆向多元教育模式體系的構(gòu)建。教育部門要加強(qiáng)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量機(jī)構(gòu)的合作，加快國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系的研究、開(kāi)發(fā)和出版，包括統(tǒng)一的中國(guó)高等教育和高職教育中國(guó)學(xué)位資格框架體系，并不斷推進(jìn)。VR教育、大數(shù)據(jù)教育或終身教育以及學(xué)習(xí)成果的相互承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.鼓勵(lì)大學(xué)開(kāi)展反向多學(xué)科教育模式的質(zhì)量管理和認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)試點(diǎn)項(xiàng)目。充分發(fā)揮大學(xué)的自主性和積極性，結(jié)合云計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校試點(diǎn)本科院校和聯(lián)合國(guó)大學(xué)的質(zhì)量管理和認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)[6]。高校國(guó)際化是高等院校逆向多學(xué)科教育模式相互認(rèn)可的校級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、碩本專逆向多元育人體系啟示

（一）碩本專逆向多元育人的構(gòu)建

1.資格框架下的多方利益相關(guān)者遵守權(quán)利和義務(wù)互惠原則，并處于權(quán)利轉(zhuǎn)移或交換的政治制度關(guān)系中。每個(gè)利益相關(guān)者都是一個(gè)整合權(quán)利和義務(wù)的法律機(jī)構(gòu)。其權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容是在其利益資格的框架內(nèi)確定的：權(quán)利是從資格框架的利益轉(zhuǎn)變而來(lái)的資產(chǎn)，其來(lái)源和義務(wù)是利益所反映的成本。它們依賴于期望和信任之間的關(guān)系，并以國(guó)家法律、法規(guī)為基礎(chǔ)和保證。在中國(guó)職業(yè)教育資格框架中，如果不同利益相關(guān)者之間存在法律關(guān)系，其權(quán)利和義務(wù)將表明政黨的權(quán)利是對(duì)方的義務(wù)，或者是一方的義務(wù)，這是對(duì)方權(quán)利的對(duì)應(yīng)關(guān)系[7]。

2.政府治理和社會(huì)參與在建立公共、私營(yíng)和非營(yíng)利部門資格框架方面的有效協(xié)調(diào)。由于其固有的性質(zhì)，電源必須具有多種價(jià)值判斷和利益取向。這種多元化、分散的供給模式[8]，使主體之間難以實(shí)現(xiàn)共同行動(dòng)，容易根據(jù)自身的價(jià)值偏好形成供給結(jié)，而偏離公共目標(biāo)的情況。

（二）中國(guó)學(xué)位資格構(gòu)架下碩本專逆向體系

1．基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的法規(guī)體系。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位資格構(gòu)架中利益相關(guān)者之間的關(guān)系體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義為目標(biāo)的政治體系關(guān)系。中國(guó)的學(xué)術(shù)資格制度是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，完善的職業(yè)教育體系[9]，提高全民的專業(yè)能力的一項(xiàng)重要制度。它服務(wù)的資格框架目標(biāo)在很大程度上受多方利益相關(guān)者目標(biāo)的影響。它還需要滿足廣大人民群眾的共同意愿作為價(jià)值歸屬。

2.體現(xiàn)治理理念的公共行政體系。在職業(yè)教育學(xué)位資格結(jié)構(gòu)中的各個(gè)利益相關(guān)者之間的關(guān)系反映基礎(chǔ)上，執(zhí)政理念和多方參與的公共管理關(guān)系，提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，解決公共事務(wù)，會(huì)議公共需求，維護(hù)和發(fā)展社會(huì)公共利益是政府公共管理活動(dòng)的心臟[10]。然而，由于傳統(tǒng)的政府管理局限性，不可能滿足公共產(chǎn)品的生產(chǎn)和更好地維護(hù)通過(guò)戰(zhàn)斗和服從其他人的公共利益。因此，它已經(jīng)從“管理”到“治”演變而來(lái)。政府壟斷和公眾參與形成了現(xiàn)代公共管理系統(tǒng)：各種公共組織網(wǎng)絡(luò)。組織和公民也參與了各種形式的公共事務(wù)的管理，更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)公平的公共利益目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜