基于產教融合、協同育人的模具專業應用型人才培養模式創新研究①

陳思 鄭文興

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?推進產教融合協同育人是當前職業教育特別是高職教育的一項重要工作，當前我國高職教育在產教融合育人方面仍存在促進產教融合育人的體制尚未形成等不足。因此，必須建立校企深度合作和產教融合的聯動工作機制，搭建校企合作平臺，建立、健全互補性制度。安徽國防科技職業學院在模具設計專業的培養模式上，基于產教融合、協同育人的教育理念，開展了模式創新的探索，提出了明確應用型人才培養目標、搭建產教協同育人平臺等舉措，促進校企合作走向深入，達到校企雙方“共贏”的目的。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?產教融合；協同育人；應用型人才

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0122-02

2017年12月19日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），強調“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓。”可以看出，我國高職教育校企合作、產教融合育人模式仍在國家人才戰略上不斷探索前進。打破阻礙高職教育持續發展的瓶頸，真正走上一條以產教融合為引領的開放式人才培養之路。本文以安徽國防科技職業學院模具設計專業為例，探討在實際教學培養過程中關于產教融合、協同育人的模具專業應用型人才培養模式的探索和研究。

一、傳統培養模式的困境

現階段模具設計專業的培養模式已逐漸貼合市場，根據企業的實際需求制定相應的調整和培養模式。然而實際教學過程中仍存在諸多問題，難以充分協調好學校和企業在培養模式上的配合，產教融合的實際效果仍有很大提升空間。

（一）教育鏈產教分離，認知亟待改變

產教融合涉及學校、政府相關部門、行業企業等多個部門。但就當前來看，針對模具設計專業的產教融合管理體制尚未建立，產教仍處于分離狀態，學校和社會對產教融合的認知亟待改變。

1.傳統體制制約產教融合。一方面，職業院校大多歸屬省市教育主管部門，組織人事、財務、教學等均由上級主管部門指導與管理，師資也是從高校進行招聘，盡管國家文件多次強調產教融合、校企合作，但事實上的管理體制阻礙了學校與企業之間的天然聯系，實質性產教互動受眾多制約逐漸減少，“兩張皮”問題顯著存在；另一方面，盡管國家大力推進現代職業教育體系框架的建立，但從整個教育評價體系來看，目前仍然以教學、科研等為主要考核指標。從“示范校”到“優質校”的建設，高校以及社會普遍認知中，對傳統人才培養模式的認可仍未轉變。教學上重理論、輕實踐，教師重科研、輕教學，就業“學而優則仕”，加上職業教育在競爭壓力下為尋求自身發展的空間，也在主動與普通高校拼科研，最終導致職業教育與社會隔離的“象牙塔”現象仍客觀存在。

2.傳統認知制約產教融合。學校與企業作為完全不同的社會組織，其本質屬性、社會職能、運行模式、組織結構等均不相同，社會賦予的要求和認知也截然不同。一方面，學校對產教融合仍抱有疑慮，熱情不高，認為企業逐利性與學校公益性之間具有天然矛盾，難以實現真正的融合；另一方面，雖然高等教育即將步入普及化階段，但社會對職業教育仍然缺乏普遍認知和公平待遇，學生和家長普遍認為職業教育是無可奈何下退而求其次的選擇，未來還是需要往學術上提升和發展，缺乏對校企合作的熱情和關注。學校投其所好下僅滿足于淺層次的校企合作，缺乏持續和深度的融合。

（二）產業鏈動力不足，雙向對接不暢

目前而言，企業參與職業教育的驅動力不足、有效性不夠，存在浮躁、急功近利的現象。

1.企業參與動力不足，缺乏積極性。“學校熱、企業冷”是目前產教融合的普遍現象。一方面，企業是利益導向，追求利潤與回報。企業發展穩定有強烈人才需求時，合作積極性高，一旦人才需求降低，就很難參與學校人才培養；另一方面，當前市場經濟變化迅猛，企業長期處于快速發展與變革的動態環境，自身發展態勢不明，甚至朝不保夕，企業往往缺乏對長遠發展的謀劃，注重人才使用而輕視人才培養，參與學校人才培養的內驅力不足。

2.產教融合層次較淺，缺乏有效性。目前開展校企深度合作關系大多靠感情維系，缺少規范化長效合作機制。一方面，合作層次較淺，主要限于企業參與學校的人才培養方案、開設講座、提供實習實踐基地等淺層次合作，最多涉及部分校企合作研究項目。另一方面，合作中信息從學校向企業流動多，企業回流學校少，產教融合的內容、形式和合作模式還沒有可復制、可推廣的深度融合的標準式。

二、應用型人才培養新模式的具體設計

針對模具設計專業培養模式存在的現實問題，安徽國防科技職業學院機械技術學院在產教融合層面做出了新的探索和嘗試，以學生就業為導向，著力加強教學培養過程中企業和院校的共同參與和相互配合，提高校企之間的關聯性和耦合度，致力于促進學生實踐能力、職業素養和業務技能的全面發展。

（一）明確應用型人才培養目標

新生進校通過入學教育，就要讓學生明白模具設計與制造專業應用型人才的培養目標是在三年內通過自己的努力實現1張畢業證+10個職業技能證書（中級或以上等級）的職業起步目標。10個職業技能證書分別是：品德修養、體能體質、鉗工、計算機繪圖、數控車、數控銑、磨床、線切割、模具拆裝、品質檢測等，為成就高技能應用型人才打好基礎。通過“項目”來驅動教學，學生對實際項目的參與解決，提高學生的實戰能力，平時大部分作品都是虛擬設計，所做模具圖沒有市場實用性與規范性的問題，通過這種形式使理論知識在實踐中煥發生命。

（二）搭建產教協同育人平臺

機械技術學院與聯德公司共同搭建協同育人的培養平臺，探索校企合作和應用型人才培養模式的協同創新。具體做法如下：構建“1+3”模具設計與制造專業應用型人才培養模式就是一個理論三個實踐。專業理論以夠用為基礎，專業技能以實訓為主。理論教學以校方為主，實踐教學依托校方實訓中心、校企合作設立在校內的模具設計與研發培訓中心、企業實習基地三個方面有機穿插協調安排專業技能實訓，構建新型的模具設計與制造專業應用型人才的培養模式。這種模式實施方案在執行中針對模具企業從產品設計、加工、檢測、組裝、調試、生產等工序全過程對學生進行理論傳授和技能實訓，使學生從了解到實踐對整個模具設計與制造行業的工序生產流程有了較系統的感性認知。理論教學采用項目化導入式教學，夠用為主；實踐教學以企業實際生產中應用的技能為主。從基礎學起，循序漸進，使學生逐步學習掌握專業技能。學生學習一項技能就考核通過一項技能，讓學生從中不斷體驗到成就感，同時激勵學生不斷努力進取，最終實現1張畢業證+10個職業技能證書的培養目標。建設校企合作校園文化，強化學生職業素養教育。模具專業新生入學教育第一課由聯德公司人事主管介紹公司企業文化、企業管理、企業技術對社會發展的貢獻、企業對從業人員的素質和專業能力要求等，通過這種方式對學生進行從業人員的素質和專業能力要求的啟蒙教育。

三、創新模式的實踐意義

基于產教融合、協同育人的模具專業應用型人才培養模式適應生產、建設、管理和服務第一線需要，培養學生良好的職業素質和敬業精神，掌握模具設計、制造、裝配、檢測等知識和技術技能，面向模具行業，培養具備較強實踐能力、創新能力的高素質勞動者和技術技能人才。

從實踐結果來看，安徽國防科技職業學院的模具專業應用型人才培養新模式無論在學生就業率上還是在畢業生職業發展上，都具有良好的成效。首先，創新培養模式打造了校企雙贏的局面，由于企業的加入，學校在教學培養過程中更能把握國家的行業規劃和產業結構發展，這無論對學校的實際教學水平提高還是學生技能大賽成果等方面，都有顯著促進作用。企業也因為這一平臺的搭建，減輕了自身的業務負擔，有效提高了企業的實際運營效率。其次，由于企業在學生培養過程中的有效參與度逐步提高，使畢業生更符合企業的特殊需求和前瞻規劃，企業更愿意招聘在學校里就已經對行業有較深理解、有較高實踐能力和專業技能的學生，安徽國防科技職業學院模具設計專業近年的就業率均在98%以上。創新發展模式使畢業生能夠更早地接觸和熟悉模具行業和目標企業，在校的企業培養經歷也使學生在就業后能夠更好地投入工作、創造價值，安徽國防科技職業學院在近年的模具專業畢業生追蹤調查中也不斷得到企業的良好反饋和肯定。

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編輯 李 靜