淺析高職英語閱讀課的說課設計

孟萍萍

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?說課可以提高教師的教研素養，促進教育教學交流，因而受廣大英語教師的青睞。擬以新視野英語讀寫教程1的第六單元的section A為例，來談談高職英語閱讀課的說課設計思路。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；英語閱讀課；說課

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0132-02

說課是20世紀80年代隨著教育改革深入而產生的一種帶有科研性質的教育教學新課題。由于說課操作便捷，而且可以充分體現教師的教育理論水平與教師實踐相結合的能力，因此說課越來越受到眾多學者專家和一線教師的青睞。近些年，許多高職院校為了促進教育教學交流，提高教師的教研素養，都開展了形式多樣的說課活動，廣大英語教師在準備和參與說課過程中不斷改進教學方法，提高教學水平。

一、說課和英語說課

所謂說課是指在規定時間內，以教育教學理論為指導，在沒有學生的場合下，系統向同行、專家或領導闡述自己即將上或已經上過的課程內容的課程設計以及理論依據。換句話說，說課教師系統敘述“教什么、怎么教、為什么這么教”?！敖淌裁础笔侵刚f課的具體內容，一般而言，教師多選擇教材中的重點章節或重點單元中的重點內容或重要內容的難點為說課內容；“怎么教”是說課中尤為重要的環節，包括教師采用的教學手段、教學策略、對學生學習策略的指導和詳細的教學過程；“為什么這么教”體現的是教師的教育教學理論水平和教學實踐經驗，教師闡述教學目標、教學重難點，教法、學法的選擇以及其理論依據，最后闡述教學過程的設計意圖。而英語說課是指英語教師從英語學科特點出發，在認真鉆研有關英語教學理論、課程標準和教材的基礎上，口述其對某一教學內容的教學設想和理論依據的一種教學研究活動?，F在，高職院校的英語說課已成為提高英語教師理論素養，實現英語教師的專業化發展，優化英語課堂教學的有效途徑之一。因此，越來越受高職院校英語教師的重視。

二、英語說課實例

本文擬以新視野英語讀寫教程1的第六單元的section A為例，來談談高職英語閱讀課的教學設計思路。

（一）說教材

說教材主要包括對教學內容、教學目標和教學重難點的分析。

1.教學內容的分析

新視野英語教程讀寫教程是高職院校大學英語課程所選用的教材。該教材是由外語教學與研究出版社出版，以高等職業教育英語課程基本要求為指導，目的在于培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。同時，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力和未來的可持續發展打下必要的基礎。本節課選自新視野英語教程讀寫教程1第六單元，本單元主要是圍繞節日的慶祝方式這一話題展開，該話題內容與學生的生活密切相關。本節課是一節閱讀課，課文主要介紹的是世界各地，尤其是美國慶祝新年的方式。其話題內容是對前幾個單元話題的延伸，而語言難度上又稍有加強，在書中處于承上啟下的地位。

2.教學目標分析

高職院校的大學英語是為職業院校的大專生開設的一門公共必修課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本節課是一節閱讀課，根據大綱要求和文本特征，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。參照該要求，本節課的教學目標分制定如下。

（1）知識目標

①掌握文中出現的重點詞匯與詞組，如ancient，celebrate，measure，bring in，in common，etc；

②根據上下文判斷詞義，如activity，gather，involve，etc；

③掌握句型由be true of 和so that的用法。

（2）能力目標

①通過閱讀課文掌握文章主要內容，培養學生歸納總結的能力；

②通過小組合作、合作表演等形式提高學生互相協作，口語表達及大膽創新的能力；

③鞏固詞匯學習策略，如聯想記憶策略、結合語境記憶策略等；

④通過閱讀技巧的訓練，提高尋讀、略讀、精讀的能力。

（3）情感目標

①通過小組合作式學習，增強學生的團隊意識和協作精神；

②通過閱讀課文，培養學生的跨文化意識。

③教學重難點的分析

基于課標要求，作為一節閱讀課，本節課的重點無疑在于幫助學生通過閱讀把握文章的主題并幫助學生學習相關的閱讀技能，而難點在于如何幫助學生理解文章的長難句，并提高他們的歸納總結能力。

（二）說教法

在教學方法的設計上，注重實用性與趣味性相結合，堅持因材施教，以學生為主體，結合運用任務型教學法、情景教學法、交際法，最大限度地激發學生英語學習的積極性和熱情。在教學過程中，將借助多媒體設備輔助教學，目的是激發學生興趣同時展現完整的知識框架，并結合傳統板書，突出教學重點、難點，給學生提供一個展示自我的舞臺。

（三）說學法

說學法包括學情分析和學法指導。

1.學情分析

高職院校的學生大部分都是20歲左右，處在這個年齡階段的學生，在生理上和心理上有一些共同特征。生理上，他們的身體已趨向一定的成熟，而心理上的心智卻不太成熟；經過小學、中學的英語學習，他們已經對英語有了基本的掌握，但是根據課標的要求，他們的真實水平還有些低。處在這個階段的學生對他們周圍的日常生活中的事物比較感興趣，所以教師應該盡可能地將學生的興趣吸引到課堂教學中去。

2.學法指導

根據學生的實際情況和本節課的教學內容，本節課鼓勵學生通過自主學習與合作的方式，展開探究式學習。

三、說教學過程

在教學過程的設計過程中，教師要注重突出重點、條理清晰、緊湊合理。根據這一原則，將本次教學分為五步來完成。

Step One：Lead-in 導入（3 mins）

利用多媒體為學生播放一段關于節日的視頻片段，鼓勵學生找出視頻提到的幾個節日：圣誕節、感恩節、圣誕節以及本節課所要介紹的新年。

（設計意圖：一方面，通過視頻可以很快地將學生的注意力吸引到課堂上，使學生迅速進入狀態；另一方面，也可以引出本節課的話題新年）

Step Two：Pre-reading （5 mins）

提出兩個關于新年的問題。

1.What does New Year means to you？

2.How do you spend your New Year？

在提問時，鼓勵學生用上節課所學到單詞和短語來回答問題，對學生的回答要給予及時反饋，回答得好的學生要給予表揚，回答得不太好的學生也要給予適當鼓勵，提高學生學習英語的自信心。

（設計意圖：通過討論這兩個關于新年的問題，引起學生的興趣，從而導入課文的學習）

Step Three：While-Reading（20 mins）

1.引導學生快速閱讀課文，根據每段的段意對文章進行劃分段落。

（設計意圖：主要訓練學生的skimming略讀的閱讀技能）

2.讓學生快速閱讀文章的Part 2文章主干部分，在文章中找出美國人慶祝新年的方式，同時讓學生分組討論。

（設計意圖：主要是訓練學生的scanning查讀的閱讀技能，同時讓學生分組討論，讓每個學生都參與其中，這種小組合作的方式，不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了學生間的團結協作能力）

Step Four：Post-reading （15 mins）

教師為學生創設一個中國最重要的節日春節的聚會場景，組織學生討論在春季聚會中進行的活動和話題，并進行角色扮演。在此過程中，教師不要袖手旁觀，要給予學生適當的引導和幫助，并對學生的表演做出及時評價。

（設計意圖：通過角色扮演的模式，使每個學生都敢大膽開口說英語，用英語思考問題，輕松地融入課堂當中）

Step Five：Homework （2 mins）

本次課最后的環節便是作業的布置，教師在布置作業的時候，要根據本次課的教學目標，精心考量，布置難度適宜的作業，使學生在富有開創性的問題情景中進行進一步拓展學習。按照這樣的原則，我將作業設計為利用網絡來調查全世界各地一些特殊節日的慶祝方式的英文資料。

（設計意圖：鞏固課堂上所學內容，使學生在富有開創性的問題情景中進行進一步拓展學習）

四、說板書設計

最后為大家呈現我的板書設計，中間主板書是本節課的重點內容，右邊副板書是留有為學生練習的位置，簡單又符合邏輯，可以幫助學生更好地理解整堂課。

五、教學反思

現代英語教學課堂鼓勵要以學生為中心，教師并不是教學的權威，而應該成為學生學習的幫助者，引導學習伙伴，多給學生展示的平臺。

在課堂設計中要以學生興趣為主導，以學生現實生活真實場景為基礎，這樣才能吸引學生到課堂中來，使課堂充滿激情與生命力。

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編輯 李 靜