中高職銜接人才培養調查分析①

劉飛

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?采用問卷和訪談調查的方式對無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業中高職轉段生和任課教師進行調查，并利用數理統計的方法定量分析調查結果，增強研究的可行度。研究結果在一定程度上反映現階段中高職銜接的人才培養方案。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?中高職銜接；建筑工程技術；人才培養方案

［中圖分類號］ ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0178-02

為建構“人才成長立交橋”（中共中央國務院1996），部分省市都組織中高職銜接模式的探索，一批“3+2”中高職銜接教育的項目逐漸在職業院校興起。國內許多中高職院校開始探索中高職銜接人才培養方案。

在國內，針對建筑工程技術專業翁光遠等提出項目化課程開發研究[1]；昌永紅提出了利用“課程化”進行職業標準的建立[2]；黃波采用“六雙”人才培養模式進行建筑工程技術專業教學改革[3]；胡建琴則提出基于施工過程進行建筑工程技術專業人才培養模式優化[4]；金波以“崗位主導式”人才培養模式實踐分析高職建筑工程技術專業教與學[5]。

在此，以無錫城市職業技術學院建筑工程技術“3+3”中高職銜接班三屆學生為調查對象，采用問卷調查和統計分析的方法，針對現階段中高職銜接班實施的人才培養方案、教學方法、考核方式進行調查研究。通過學生反饋信息，分析現階段中高職銜接班人才培養方案、教與學中存在的突出問題，為更好地開展建筑工程技術專業中高職銜接班的學生培養提供可靠的研究依據。

一、建筑工程技術“3+3”中高職教學現狀調查

（一）調查方案

以在校和已畢業建筑工程技術“3+3”中高職學生為調查對象，通過問卷調查方式了解學生在高職階段的學習情況，進一步推進中高職人才培養方案的修訂，促進教學改革。本次問卷調查包括主客觀題型，客觀題共分為人才培養方案、課程設置以及教學方法3個部分11個問題，主觀題包括最有印象課程或教師、有效教學法2個問題。

（二）性別構成調查與分析

從性別構成來說，本次對三個班級93名學生進行調查，其中僅有18名女學生，占總人數的19.4%。每個班級的女學生人數在5~8名之間。這一調查結果顯示，在建筑工程技術專業高職轉段培養的學生中，女學生人數比例較低，以男學生為主。為平衡班級的男女比例、提高班級的管理效率、豐富課堂，可以安排男性輔導員和女性任課教師；進行實訓分組時可適當把女學生分配到各個實驗小組中，男女協同合作，提高實訓的質量和效率。

二、調查數據數理統計分析

（一）可信度檢驗

為增強本調查數據的可信度，利用spss軟件中的可信度分析進行信度檢驗。本次檢驗采用信度系數——克朗巴克系數a進行信度檢測。學者DeVellis（1991）認為，當信度系數克朗巴克系數a處于0.70~0.80之間時，說明檢測數據的可信度相當好。由檢測結果表1可得克朗巴克系數a為0.701，說明本次調查數據可信度較高。

（二）數理統計與分析

采用統計描述對調查數據進行分析，調查學生樣本為93，統計結果詳見表2。對教學方式的調查，由于可選擇多項教學方法，所以統計數有所增加。

由學生反饋數據分析（見表2）可知，對調查的各項內容93名學生的回答各有偏差。綜合分析頻數和標準偏差值可得，學生對課程重復率、教學局限、期末考核、作業完成時間以及教學方式幾項的標準偏差較大，說明學生對該幾項調查內容各執己見；然而，對課堂學習氣氛、學習難度、喜歡教學階段、技能提高方式、課程類型、高校人才培養方向的標準偏差較小，學生的反饋意見比較集中，說明大部分的學生認為高職階段的學習難度較大，學生對中高職兩個階段的教師以及課堂教學氣氛滿意度較高，同樣認為自身技能的提高主要來源于課堂學習，在高職階段希望開設實踐性較強的課程，希望得到技術技能的培養，希望因材施教，區別培養。

進一步分析標準偏差較小調查項得出，93名高職轉段生對高職階段的學習滿意度較好，由學生反饋調查內容可知，后期在人才培養以及課程的設置方面，應加強B類和C類課程的實訓學時，以培養高技能人才為教學目標，提高學生的動手能力，同時，因材施教，難易得當，進而高效地提高高職轉段班的教學質量。

分析調查內容標準偏差較大的幾項，其中教學局限選項，一部分學生認為教學不能全身心投入，一部分學生認為感興趣的部分太少；對期末考核方式選項，有36.6%的學生認為希望開卷考試，有33.3%的學生希望課程考核采用綜合考慮整個學習過程的考核；針對教學方式，有84.2%的學生喜歡教授法、討論教學法、實驗教學法以及案例教學法。這幾項調查結果充分說明，目前開展的課堂教學吸引力欠缺、考核方式較單一，并且應融合多種教學手段進行課堂教學。

（三）訪談調查

為客觀評價現階段中高職銜接培養的情況，結合問卷和訪談進行綜合評價。

訪談調查重點從任課教師的角度了解現階段中高職轉段生的學習情況。選取輔導員、基礎課教師、專業基礎課教師以及專業核心課教師10名進行訪談。訪談內容包括課堂參與度、作業完成情況、期末考核情況、實訓。

專業教師的訪談結果顯示，中高職學生的學習主動性較差、課堂參與度不高、作業的正確率較低、期末考試的通過率較低等；而對實訓環節中高職學生的評價良好、動手能力較強。

分析專職輔導員的訪談結果可得，由于中高職學生走讀生較多，上課遲到現象嚴重，學生參與活動的積極性較低，對學習的重要性認識不夠。

綜合分析訪談結果，中高職學生的學習重要性認識不夠，導致一系列的問題出現：學生的學習主動性較低、課堂參與度不高等；中高職學生由于學習能力不高，導致對理論性較強的課程無法理解，再加上教師的教學方式陳舊，無法吸引學生的興趣。實訓課程的教學結果說明，中高職學生對動手性較強的課程較為感興趣。

針對主觀題“學生有影響的課程和教師”的回答，則大部分的學生對任課教師或課程印象不深，一部分的學生僅對班主任的課程有較深印象，這一點說明中高職轉段生與任課教師之間缺乏聯系，這一點也印證了教師訪談中任課教師提到的“中高職轉段生課堂學習氣氛較差”。

三、討論與建議

反思我院建筑工程技術專業中高職銜接班現階段培養，存在人才培養方案的局限性，學生的學習主動性，教師的教學內容和方式有待改進。中高職銜接培養處于初級階段，必須不斷反思，總結問題，為建筑工程技術專業中高職銜接培養內涵建設奠定基礎。

參考文獻：

［1］翁光遠，郗鋒，李青芳.建筑工程技術專業項目化課程開發研究［J］.中國職業技術教育，2010（32）：59-61.

［2］昌永紅.職業標準“課程化”處理的探討［J］.中國科教創新導刊，2014（2）.

［3］黃波.“六雙”人才培養模式下建筑工程技術專業教學改革探索［J］.當代職業技術教育，2011（8）：57-58.

［4］胡建琴.基于施工過程的建筑工程技術專業人才培養模式［J］.職業技術教育，2011（20）：10-13.

［5］金波.高職建筑工程技術專業“崗位主導式”人才培養模式的理論與實踐［J］.課程教育研究，2014（32）：230-232.

編輯 馮永霞