分層教學在高職教學教改中的運用

楊廣峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?眾所周知，數學是一門邏輯思維較強、對推理能力要求較高的學科，需要學生和教師的共同努力才能真正掌握相應的知識點。而高職院校作為側重于培養學生實際應用能力及專業型人才的地方，更應當注重對學生邏輯思維、推理等多方面能力的培養。基于此，選取高職院校數學課程的教改作為探究目標，提出一種新型的教學方式——分層教學，首先對分層教學的相關理論知識進行概述，接著分析分層教學這種教學模式應用在高職數學教改中的優勢，最后提出幾點運用建議。希望以此推動高職數學教改工作的完成，為提升學生的綜合素質做出貢獻。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?分層教學；高職數學；教學改革；優勢；建議

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0206-02

一、分層教學的相關理論知識概述

分層教學這種教學理論來源于西方國家，并且在西方國家率先實施推廣，于20世紀才進入我國教育界。雖然分層教學進入我國教育界的時間較晚，但是推廣速度卻很快，越來越多的學校已經嘗試并推廣了分層教學策略。一般來說，分層教學的主要模式可以分為分層分班、班內分層、分層走班，其中第一種分層教學模式在義務教育階段使用比較普遍，班內分層這種模式具有因材施教的優勢，但是會導致教師的工作量大大增加，因此使用的頻率不高，最后一種模式則是在保留原有的班級編制之下以具體的某一學科為標準分層，由于其不會過分加大教師的工作量因此在高職院校的使用最為普遍。

分層教學的含義可以概括為，基于現代教育思想、現代教學理論的背景下，將學生的基礎知識、認知水平、個人差異作為出發點，改變班級組織形式、教學模式，創造設計出一種因材施教、分門別類指導的教學環境，給予不同的學生適合其自身特點的一種教學方式，是一種既面向全體又兼顧個體的教學模式。而數學學科的分層教學則理解為，根據數學學科的知識特點，將教學目標設計為多層次，并且采用多種形式的教學方式，安排不同程度的作業，給予學生不同的教學評價，讓處于不同層次的學生都能夠在各自可以接受的范圍內獲得數學知識，盡可能地學會邏輯思考、數學思想，使個體充分得到發展，感受到一種學習所帶來的成就感。

分層教學的指導思想主要是理解并且接納每一個學生認知水平的不一樣、每一個學生自身個性的差異性，教師盡可能做到因材施教，讓每一位學生的特長都得以發揮，使課堂環境和氛圍能夠盡可能適應每一個學生的需求，促使每一位學生思維能力、學習習慣都得以提升。總的來說，分層教學的實質是素質教育，是一種創新教育，也是一種以人為本的教育。

二、分層教學在高職數學教改中運用的優勢

分層教學在多個學科教學中都有比較明顯的優勢，而將這種教學方法運用于特定的高職數學教學中其優勢將會更為明顯，可以從對學生的優勢和對教師的優勢兩個方面分別概括，具體論述如下。

（一）對學生的優勢

絕大部分高職院校的學生數學基礎相對薄弱，數學知識儲備不夠，數學思想也了解不足，因此對這部分學生來說實施分層教學的優勢十分明顯。當教師在課堂上采用分層教學時，能夠以不同學生的知識儲備情況、數學基礎知識掌握情況為依據，對學生進行分層，包括教學目標、課后作業等都可以進行分層，當分層這一步驟完成后學生可以依據自身實際情況進行選擇適合自己的課后作業。這樣一來，學生將會更好地了解自身數學學習的能力、數學知識儲備的情況以及數學學習的不足之處。除此之外，還能夠更好地讓學生體會到成功學習的快樂，避免一種挫敗感，提升學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

（二）對教師的優勢

作為一名長期工作在一線的教師，不難發現隨著擴招高職院校的學生知識儲備和學習能力兩極分化越來越嚴重，尤其是一些學生的基礎知識能力比較薄弱。這樣一來，教師開展教學的時候如果一味地按照單一標準設置教學目標，只考慮教學的整體效果忽視了學生的個體化差異，教學效果也就很難保障。在此背景之下，運用分層教學能夠更好地讓教師以學生的數學知識綜合水平為出發點，采用恰當的、適合學生的教學內容安排教學進程，設置教學目標，對基礎知識不一樣的學生提出不一樣的教學要求，盡可能地做到因材施教。這樣一來，不僅提升了學生的學習興趣，也能夠更好地確保教師的教學效率和課堂教學質量。

三、分層教學在高職數學教改中運用的策略

分層教學在高職數學教改中的運用策略主要可以從教學對象的分層、教學目標的分層、教學內容的分層三個方面著手，具體論述如下。

（一）教學對象的分層

教學對象的分層實質是對學生進行分層，因為教學活動開展的對象是學生，也就是說學生是教學活動的主體，因為在開展高職數學教改分層教學模式的時候首先教師應當對學生展開分層。要想真正做好教學對象的分層工作，要求教師對本班級學生的個體差異進行盡可能全面的了解，從心理上認知和接受學生存在的個體差異，建議以客觀的標準對學生的差異進行把握，并以此為依據展開分層教學。

為了達成這一目標，高職院校的數學教師可以首先在本班級開展摸底測試，包括數學的基本概念、解題思路、思維方式等內容都應當納入摸底測試范圍內，通過摸底測試將本班級學生的數學思維能力和基礎知識掌握情況得到初步的反映。為確保摸底測試的真實性，教師可以選擇性地開展若干次，如開展兩到三次摸底測試，綜合入學時候的數學成績以及摸底測試成績，在充分考慮學生個人意愿的前提下，對本班級的學生進行層次劃分，可以分為A/B/C三個層次，或者一、二、三這幾個層次。一般來說，A或者一層次的學生入學考試及模擬測試的分數都比較高，在班級數學課堂中的表現也相對活躍，數學基礎知識掌握得比較好，能夠基本達到教學的要求，并且對數學這門學科的興趣比較濃厚，希望能夠學好數學；B或者二層次的學生則入學考試及模擬測試分數值居中，在平常的課堂表現中不夠突出但是學習態度十分端正，能夠表達出學好數學的想法，卻缺乏自控能力，對數學基礎知識的掌握和理解有所欠缺；C或者三層次的學生則分數值不佳，并且對數學基礎知識的掌握非常匱乏，對數學這門學科也沒有學習興趣，嚴重缺乏自制力，在數學課堂上也不能認真聽講，甚至無法按時完成課后作業。

（二）教學目標的分層

教學目標主要是指教師在開展教學活動的過程中，需要在一節課堂上、一個星期內、一個學期內等某一階段實現的工作，并且希望教學活動的參與者能夠實現某些既定的目標或者達到一定的效果，可以分為總體目標、階段性目標等類型。高職數學分層教學的教學目標分層應當將總體目標及階段性目標、課時目標都考慮在內，并且始終瞄準總目標，以總目標為出發點進行分層。高職院校數學教改的總目標以我國教育部頒布的相關文件為準，并且需要結合高職院校學生的實際情況，在此原則之下，教師應當以文章上一節提到的學生分層為基礎，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。

如對A或者一層次的學生，教師可以將他們的教學目標制訂為掌握更多的數學解題思維、數學理論應用，并且將抽象理論與實際生活相結合，將數學思維與就業能力相互融會貫通；對B或者二層次的學生，教師的教學目標則應當適當降低以適應他們的特點，可以要求這一層次的學生在日常模擬考試或者測驗中出錯率較低、解題思路正確、成績排名基本靠前等，不一定需要他們掌握更多的數學思維；對C或者三層次的學生則應當將教學目標制訂得簡單一些，可以要求他們在數學課堂上遵守課堂秩序、認真聽講、按時完成并上交家庭作業，能夠基本運用數學思維解答一些常見的數學題型即可。

當然，教學目標并非一成不變，教師還應當根據教材的具體情況、課堂的教學氛圍、學生的反饋等多方面對教學目標進行調整，并且制訂進階性的教學目標。

（三）教學內容的分層

教學內容的分層需要教師在對學生和教學目標進行科學合理的分層基礎之上，站在全局的高度，對高職數學的教材內容進行適當選擇和取舍，按照學生層次的不同將對應的教學內容分配給他們。如對A或一層次的學生，教師可以適當地選取比教學進度多一點的教學內容給他們，布置成課后作業，適當地增加其教學內容；對B或者二層次的學生則在課堂上適當提高提問的頻率，使其在課堂上參與到更多的教學內容中；對C或三層次的學生則應當選取一些最基礎的教學內容作為側重點，關注其家庭作業的完成情況。

（四）分層教學在教學方法中的運用

除了上述對教學的對象、教學的目標、教學的內容進行分層外，分層教學還可以在高職數學教學方法中加以運用，以促進高職數學教改的成功。所謂教學方法也就是教師在日常教學活動的過程中出于完成教學任務而采取的方法，主要發揮引導學生、傳授基本知識、解題思路等作用。將分層教學運用到高職數學教學方法中主要要求教師能夠因材施教，根據學生水平能力的差異選取不同的教學方法。

如針對A或一層次的學生，他們本身有著對數學學習興趣強、數學基礎知識儲備充足、自制能力強的特點，因此教師在對這一層次的學生進行教學的時候可以多多采用引導、鼓勵的教學方法，將更多的自主權給他們；針對B或二層次的學生，雖然學習態度端正，對數學學科也有一定程度的學習興趣，但是不會和A層次學生一樣具有探索精神。因此，教師對這一類型的學生應當進一步監督，更加嚴格要求，并且考慮教學方法、形式是否能足夠吸引到他們的注意力，想辦法讓更多的學生參與到課堂教學活動中，營造出一種輕松愉悅的教學氛圍。

四、結語

總而言之，無論是在日常教學工作中還是在課后時間，教師都應當積極總結反思高職數學教學改革中遇到的難點問題，并積極尋求解決之道。此外，教師還應當保持終生學習的信念和習慣，不斷完善自身的理論知識儲備，以期更好地投身到高職教育工作中。

參考文獻：

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［2］姚劍輝.分層教學法在中專數學課堂教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2013（4）：90.

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編輯 馬燕萍