基于技能大賽及工匠精神培育的專業(yè)技能教學(xué)體系的研究與實踐

王文中 黃晶晶

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在專業(yè)技能教學(xué)體系中，立德樹人，培育學(xué)生成才是教師不可推諉的職責。而在當代大時代的要求下工匠精神成為現(xiàn)在的熱詞，作為當代青年必須擁有的勞模精神，工匠精神的培育也成為迫在眉睫的要求。對此，學(xué)校展開技能大賽及工匠精神培育的專業(yè)技能教學(xué)體系，針對專業(yè)技能教學(xué)體系的研究與實踐進行討論。為做到培養(yǎng)當代青年新精神來轉(zhuǎn)換教師的舊思想，從長遠角度來看，工匠精神的出現(xiàn)決定了其出現(xiàn)的歷史必要性意義。不是時代選擇了工匠精神，而是人們?nèi)找嫔仙奈镉笠约皩Ξa(chǎn)品精雕細琢的執(zhí)著追求轉(zhuǎn)變了當代青年的價值趨向與“三觀”。為了進一步完善當代的專業(yè)技能教學(xué)體系，為下一代的成人成才進行規(guī)劃，也為了提升教師本身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道養(yǎng)的拓展，進一步深入工匠精神的教育培養(yǎng)是我們每個人的職責。為了促進時代的發(fā)展以及專業(yè)技能技術(shù)的職業(yè)前景拓展，工匠精神的培育以及專業(yè)技能教學(xué)體系的建成迫在眉睫。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?工匠精神培育；時代精神；專業(yè)技能教學(xué)體系

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0228-02

一、從基層做起，真正了解工匠精神

工匠精神是什么？這個問題是我們的時代課題。對教師而言，嚴謹?shù)叵驅(qū)W生傳經(jīng)授道，誨人不倦就是教師的工匠精神。而為了完善教師的教育教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能素養(yǎng)，專業(yè)技能教育體系的培養(yǎng)已經(jīng)成為當代教師的主要問題。工匠精神或許是一種對當前所做的事情精益求精，不斷追求優(yōu)秀與進一步發(fā)展的精神。它不僅要求人對這件事情本身心懷敬畏，為之不懈努力，以一種必須的心態(tài)為這件事情不懈努力地付出，更考驗了其對這件事情的專注度以及責任心。高標準嚴要求的質(zhì)量，苦工恒心地反復(fù)勞作，也考驗著本身的專注力以及強迫癥似的完美程度。最重要的便是，不僅將這些優(yōu)秀的、美好的品質(zhì)外化于行更要內(nèi)化于心。由小見大，從學(xué)生到家庭，從家庭到整個國家，我國實現(xiàn)制造強國的完美轉(zhuǎn)身，也正是由于工匠精神的完美體現(xiàn)，焦裕祿精神曾經(jīng)是我們的追求，鐵人王進喜曾經(jīng)是我們的榜樣。今天，工匠精神是我們的革新，為了讓中國屹立于世界之林，工匠精神是我們現(xiàn)在每一個人都要提升的品質(zhì)。那么，應(yīng)該如何基于技能大賽以及工匠精神的培育專業(yè)技能教學(xué)體系中將工匠精神得以發(fā)揚光大呢？作為為學(xué)生傳經(jīng)授道的老師，我們又應(yīng)該如何為學(xué)生正確地傳達一種人生觀、價值觀，在傳授他們專業(yè)技能的教學(xué)中也同時提升他們的個人信仰和工作精神呢？

二、扭轉(zhuǎn)舊人舊思想，培育新人新思維

從何時開始，專業(yè)技能的培訓(xùn)已經(jīng)成為一種固化的思維，人們更少地對學(xué)生的內(nèi)心教育發(fā)展以及思想教育進行人道主義關(guān)懷，更多的是一種只針對于技術(shù)的培訓(xùn)意見，很明顯的是學(xué)生心理陰影與壓力日益增長，產(chǎn)生了厭學(xué)棄學(xué)的心態(tài)，逐漸成為技能產(chǎn)出的人型機器。這與我們社會要求的教書育人觀念嚴重偏離。所謂工匠精神成為一紙空談。以這樣的價值觀教書育人，不僅學(xué)生難以成長、教師難以成長、學(xué)校難以成長，整個國家也難以成長。技能技術(shù)成為死板的東西，沒有了創(chuàng)新的理念和思維。所以，在時代的要求與號召下，為了做到真正的專業(yè)技能教學(xué)體系的開拓，我們更加應(yīng)該理解并且提倡工匠精神。只有在日常教育教學(xué)中不斷深化這種概念，營造一種良好的學(xué)習氛圍以及職業(yè)道德追求精神，讓學(xué)生不僅可以從課本上、實踐中學(xué)習到精神，也更可以從他們的前輩中、時代中感悟靈魂。除此之外，學(xué)校應(yīng)該開拓更多的專業(yè)性技能講座，讓學(xué)生從更多的事、更多的人、更多的體會中明白工匠精神的意義所在，只有在這種理念下，長期培養(yǎng)的學(xué)生才會有信仰至上的職業(yè)追求，擁有所謂的工匠精神。

學(xué)生不應(yīng)該是服從于時代、服從于工作、服從于日常學(xué)習的、麻木的奴隸，作為時代的行人，他們應(yīng)該率先擁有這種工匠精神，并在長期不懈的努力下實現(xiàn)社會的發(fā)展。成為真正能夠掌握技術(shù)的人，而不是一種人形工具。這種人文素養(yǎng)的要求將伴隨著我們新的一代成為持久以恒的追求。

三、多方位、多方式體現(xiàn)真正五位一體

除去日常必需的課程時常教學(xué)要求，學(xué)校還該拓展其他新的職業(yè)技能培訓(xùn)方式，從多個方面真正實現(xiàn)教育教學(xué)的五位一體：如專題研討會、專題學(xué)習會，或者深入基層，深入工作崗位，讓學(xué)生從實踐中獲得真知，從而真正了解什么是工匠精神，什么是工匠精神的需求，什么是工匠精神的內(nèi)涵，應(yīng)該怎樣提升工匠精神。只有在真正認識了工匠精神之后學(xué)生才有可能以其為標桿不斷努力。它對社會的發(fā)展具有深遠的意義。不僅如此，只有讓學(xué)生認識到每一件產(chǎn)品、每一條產(chǎn)業(yè)鏈、每一種工藝背后的時代精神以及它所包含的內(nèi)涵才有可能讓他們發(fā)自內(nèi)心地熱愛，鍛煉自己的精神和意志，從多個方面提升自己，也提升自己的專業(yè)技能水平。只有在真正感悟了時代的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)的未來，才會更加尊重一位工匠的職能以及精神。我們不應(yīng)該再以傳統(tǒng)的要求和標準來嚴格地統(tǒng)一學(xué)生的思維，而是應(yīng)該從一種多元化的發(fā)展中打造另一個新的標準出來，從真正的工匠精神要求中衡量一個學(xué)生可以找到的平衡制約點。這不僅鍛煉了學(xué)生的意志力和專注度，也對教師的職業(yè)技術(shù)要求提出了更高的標準。

對此，學(xué)校和教師都應(yīng)該不斷完善學(xué)校的教育體系，從不同的思路打破常規(guī)的發(fā)展。工匠精神可以進一步推動時代的進步，但也由此決定了它的傳承性以及不同尋常的局限度，工匠精神雖然是時代熱詞，但也面臨無人傳承，從歷史發(fā)展的角度來看，精益求精的匠人注定是斷層式的發(fā)展，浮躁的時代氣息注定了匠人精神無法進一步拓展，工匠精神無法更廣泛地發(fā)揮影響作用，也無法推廣開來。正因如此，學(xué)校才應(yīng)該從多個角度貫穿始終將工匠精神傳播。不僅是日常的學(xué)習，還應(yīng)該是思想教育實踐培養(yǎng)，從學(xué)校基層做到自始至終的發(fā)展。

四、實踐拓展建立新型校企合作

高新技術(shù)的發(fā)展以及工業(yè)化技術(shù)的革新改變了傳統(tǒng)的工業(yè)模式，也注定了早期的專業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)方式已經(jīng)成為過去式。只有規(guī)模化地對工匠精神進行培育，從專業(yè)技能教學(xué)體系入手從基層做起，一點一滴地滲透學(xué)生的日常學(xué)習工作才有可能建立真正的與工匠精神的精神聯(lián)系。為此，新型的校企合作模式成為我們的不二選擇。當改革后的創(chuàng)新教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)的實踐單位實踐經(jīng)歷相結(jié)合，從言傳身教到親自下地實踐，學(xué)習與自我研究才是真正最好的老師。這也是另一種思路的教育教學(xué)方式。而新型新式的校企合作模式大大影響改變了傳統(tǒng)的教育，尤其是在專業(yè)技能接受培養(yǎng)這個方面效果尤為顯著，因為對專業(yè)技能學(xué)習的學(xué)生來說，只有在不斷的磨練與實踐中才能獲得真知，高新技術(shù)下的鍛煉才能教育出真正的高素質(zhì)專業(yè)技能技術(shù)人才。

不僅如此，學(xué)生在企業(yè)實踐單位的教育熏陶下能夠更加輕松輕易地獲取與專業(yè)有關(guān)的知識，在高新技術(shù)的磨煉下積累更多與傳統(tǒng)教育模式偏差所帶來的人生自我自檢改革。這也更有助于學(xué)生不斷摸索工匠精神，在與老前輩的實際對接下發(fā)現(xiàn)自我存在的問題與他人的優(yōu)缺點，對自己進行自信的重視以及謙虛的改造。只有在這樣全面的培養(yǎng)與鍛煉下學(xué)生才有可能會觸摸到工匠精神的門檻。

五、全面提升職教教育者的職業(yè)素養(yǎng)

除了從學(xué)生自身尋找問題，學(xué)校和教師本身也應(yīng)尋找問題。不可否認的是由于時代浮躁的大時代趨勢，學(xué)校和教師本身也缺乏一種工匠精神，在這樣的環(huán)境下，又何談學(xué)生做到工匠精神的培養(yǎng)？基于日常的學(xué)習以及教師的自我提升，專業(yè)技術(shù)的不斷磨礪，不僅對學(xué)生提出要求，也對教師提出了要求。從技能大賽這個出發(fā)點來看，工匠精神的培育以及專業(yè)技能教學(xué)體系的研究都要從學(xué)校以及職教者做起。不僅僅是簡單地從職業(yè)技能技術(shù)上言傳身教，職教者還應(yīng)該在立德樹人這個方向上做出不懈努力。千里之堤，潰于蟻穴，學(xué)生的教育發(fā)展是整個時代的課題，教師作為學(xué)生的引路人，一定要為學(xué)生系好人生的第一顆紐扣。作為教師應(yīng)該比學(xué)生更加深入地了解工匠精神的內(nèi)涵，從自身為學(xué)生做榜樣。

對此，學(xué)校不僅應(yīng)該做到教資力量的擴充，還應(yīng)該做到教學(xué)教輔設(shè)備的完善。名師出高徒，此話不假。但對現(xiàn)在的青少年來說，真正的教師應(yīng)該是從身心上扭轉(zhuǎn)他們錯誤的價值觀，樹立真正高尚的品德以及為他們不斷探索工匠精神打下堅實的基礎(chǔ)。潛移默化地影響他們的思維以及思想思考方式。這樣學(xué)生不僅可以在實踐中對工匠精神進行探索，也可以在老師的引領(lǐng)下對工匠精神進行淺顯的入門。

綜上所述，我國的經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而專業(yè)技術(shù)的發(fā)展也是我們現(xiàn)在當即的一個緊急關(guān)頭。從國家政府的角度來看，對專業(yè)技術(shù)型人才的大力扶持決定了學(xué)校師資力量的投入，也決定了學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展前景的憧憬，只有在多方助力的扶持下，工匠精神的不斷培育才能夠得到發(fā)展。學(xué)生的精神要求才能夠得到滿足，只有這樣，整個時代和社會才會不斷向前發(fā)展。精益求精對事情本身不斷追求完美的精神態(tài)度，不僅在專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展上成為要求，也更應(yīng)該是這個時代的每個人對每件事必備的精神品質(zhì)。工匠精神的專業(yè)技能教學(xué)體系的培養(yǎng)就是第一步的發(fā)展。只有不斷促進學(xué)生的信仰教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解、領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵并為之做出改變，時代才能有真正的進步，而我們的創(chuàng)新教育也就真正體現(xiàn)了意義和價值。見微知著，以小見大，行行出狀元。當代青年注定成為我們改變時代的一代，也成為我們擁有真正工匠精神的一代。

參考文獻：

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［2］陳周五.基于技能大賽的數(shù)控專業(yè)中高職課程銜接初探［J］.科教文匯，2019（2）：121-122，160.

編輯 馬燕萍