陶瓷項(xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程聯(lián)動(dòng)

王奕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?一直以來如何聯(lián)動(dòng)現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程，串聯(lián)各項(xiàng)設(shè)計(jì)技能，利用各種實(shí)踐平臺(tái)將過去止步紙面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案落地是各大院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。此次課程改革基于陶瓷產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過真實(shí)的陶瓷產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)情境提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)匠心，磨練技能，提高面對(duì)困難、解決問題的綜合設(shè)計(jì)能力。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?課程聯(lián)動(dòng)；陶瓷產(chǎn)品；課程改革

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0256-02

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院新增設(shè)陶瓷材料實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)課程提供了設(shè)計(jì)方案實(shí)踐落地的新平臺(tái)。此次產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室進(jìn)行的基于新材料實(shí)訓(xùn)室的課程改革就是希望學(xué)生能夠通過陶瓷這項(xiàng)材料以小見大，了解產(chǎn)品開發(fā)的完整流程，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)制作方法，讓原來止步紙面的設(shè)計(jì)方案真正落地，也能更進(jìn)一步提升綜合設(shè)計(jì)水平，為未來從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基本以紙面方案為主，學(xué)生按照課程教師要求完成該門課程相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目練習(xí)，可能會(huì)帶來設(shè)計(jì)技能碎片化，項(xiàng)目沒有連貫性、完整性等問題。另外，紙面方案設(shè)計(jì)從某種意義上來說是效果圖的練習(xí)，而效果圖之外產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需其他相關(guān)技能，如工藝流程的把控、成本意識(shí)、模具的設(shè)計(jì)與制作等，由于內(nèi)容較繁瑣，需要學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手綜合能力，是當(dāng)前學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

本門課程的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的一般程序，也就是我們說的線性設(shè)計(jì)程序展開陶瓷產(chǎn)品開發(fā)。從產(chǎn)品開發(fā)五個(gè)階段出發(fā)，依托真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目去完成產(chǎn)品技能的鞏固，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能。挑選難度適中的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正參與到產(chǎn)品開發(fā)情境中，讓學(xué)生明白一個(gè)好的創(chuàng)意不是設(shè)計(jì)的全部，產(chǎn)品設(shè)計(jì)也不僅僅止于紙面，提高學(xué)生綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能是此次課程改革的目的。當(dāng)然，實(shí)際的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目也一定會(huì)遇到失敗和挫折，相比之前紙面方案怎么都能“交作業(yè)”的情況，產(chǎn)品開發(fā)過程中的風(fēng)險(xiǎn)也需要學(xué)生積極面對(duì)。對(duì)學(xué)生來說，依照產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀與進(jìn)度做出相應(yīng)的取舍和妥協(xié)也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)必要的寶貴體驗(yàn)。

二、課程教學(xué)改革的具體措施

（一）課程梳理：挑選合適的課程進(jìn)行改革

首先，教研室將對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行梳理。將適宜參與此次課改的課程進(jìn)行分類，選出適宜課改的A類綜合設(shè)計(jì)課程，其余B類課程進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充和細(xì)節(jié)完善。教研室組織各教師進(jìn)行備課研討，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件與學(xué)生學(xué)情，各司其職，做好充分的課程前準(zhǔn)備與保障工作。

（二）課程實(shí)施：有的放矢，分類進(jìn)行

課程實(shí)施過程當(dāng)中，教師按照之前制定的教學(xué)改革計(jì)劃授課，有的放矢，分類進(jìn)行。將課程分為A、B兩類，A類課程為此次改革的核心課程，多為產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)開發(fā)課。例如，產(chǎn)品開發(fā)營(yíng)銷課將以各類陶瓷產(chǎn)品開發(fā)為項(xiàng)目進(jìn)行課程展開。過去課堂上要求學(xué)生以版式的形式完成產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)；此次教師將限定材質(zhì)，指定為陶瓷產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)，如陶瓷餐具、茶具、燈具等，要求學(xué)生完成產(chǎn)品最后的工藝設(shè)計(jì)與制作。項(xiàng)目過程中涉及的產(chǎn)品設(shè)計(jì)一般方法與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不變，教師在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生利用陶瓷產(chǎn)品進(jìn)行方案發(fā)散，并將陶瓷產(chǎn)品工藝與制作引入討論范圍，在過去的課程知識(shí)點(diǎn)上加入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也將在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐過程中完成產(chǎn)品開發(fā)主要流程的學(xué)習(xí)，并收獲產(chǎn)品開發(fā)成果。

B類課程為此次教學(xué)改革相關(guān)課程，這些課程在保證原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充陶瓷相關(guān)內(nèi)容。例如，藝術(shù)概論課程在原有課程基礎(chǔ)上調(diào)整課程內(nèi)容，專門引入一節(jié)陶瓷工藝的基本內(nèi)容，通過教師較為詳細(xì)的講授，學(xué)生能對(duì)陶瓷工藝、流程、常見手法、陶瓷基本審美等內(nèi)容有初步了解。再如，模型加工課程在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后將石膏翻模內(nèi)容列為重點(diǎn)，這一項(xiàng)模具制作技能也將為后期產(chǎn)品開發(fā)打下良好的模具制作基礎(chǔ)。當(dāng)陶瓷產(chǎn)品燒制完畢，圖像處理與版式設(shè)計(jì)課程將以此作為素材進(jìn)行排版練習(xí)。

如圖1所示通過課程聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)設(shè)計(jì)技能依托在陶瓷開發(fā)項(xiàng)目中，也能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)做出較為完整的設(shè)計(jì)作品。產(chǎn)品開發(fā)課程也將依托產(chǎn)品開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)有目標(biāo)地進(jìn)行提升強(qiáng)化。參與此次課改的相關(guān)課程教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄工作，教研會(huì)議上對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、上課效果、學(xué)習(xí)不足等情況進(jìn)行研討反饋，及時(shí)調(diào)整完善。過程性考核類課程還需要對(duì)考核方式作出新的修改完善。

（三）課程總結(jié)：及時(shí)整理反饋學(xué)習(xí)效果，課程聯(lián)動(dòng)查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化技能

如圖2所示，當(dāng)一門課程結(jié)束后，需要及時(shí)搜集整理課堂材料，及時(shí)的教學(xué)反饋能幫助后續(xù)課程教師有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化技能。當(dāng)系列課程結(jié)束后，教研組需要及時(shí)組織總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，整理完成記錄，并為來年本專業(yè)的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案修訂提供參考。還可以借助如“優(yōu)課”等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠幫助小組成員之間進(jìn)行過程性的開發(fā)考核互評(píng)，教師也能借助平臺(tái)在教學(xué)過程中掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依此動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

本次課程聯(lián)動(dòng)改革是符合學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的，先從單項(xiàng)設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為后續(xù)綜合陶瓷產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，學(xué)生在后續(xù)的專項(xiàng)開發(fā)課程中串聯(lián)各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)技能綜合應(yīng)用的產(chǎn)品開發(fā)過程也是針對(duì)各項(xiàng)技能的查漏補(bǔ)缺和鞏固提高。

三、本次課程教學(xué)改革的思考

（一）相關(guān)課程“量”與“度”的把握

陶瓷產(chǎn)品開發(fā)相較其他材料是一項(xiàng)設(shè)計(jì)發(fā)揮空間較大、學(xué)生興趣較高、工藝難度適中的項(xiàng)目，但它也僅是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及眾多材料中的一類，在課程改革中教師需要牢牢把握“量”與“度”。A類課程，如產(chǎn)品開發(fā)營(yíng)銷等綜合實(shí)踐類課程，教學(xué)過程依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，內(nèi)容可以相應(yīng)作出較大調(diào)整，但B類課程，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、模型加工、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意表達(dá)等課程則應(yīng)當(dāng)只是陶瓷相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充與強(qiáng)化。各課程教師在授課過程中需要牢牢把握課程目標(biāo)，這樣才能保證本門課程內(nèi)容完整全面，而不出現(xiàn)偏移。

（二）相關(guān)實(shí)踐課程中學(xué)生的考核

陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)果是非常顯性的，但影響最終成品效果的不確定因素也較多，如果單純從結(jié)果出發(fā)來考核學(xué)生有失公平，也容易打擊優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)熱情。此次課程改革的A類課程采用過程考核，其中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占50%，另外30%來自學(xué)生自己記錄的產(chǎn)品開發(fā)報(bào)告，中間不僅要記錄開發(fā)中遇到的問題，還需記錄解決問題的過程，而最后20%則由產(chǎn)品最終成果決定。產(chǎn)品開發(fā)報(bào)告能及時(shí)記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，對(duì)學(xué)生來說也是一次難得的書面設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練。

（三）將“新技術(shù)”與“新要求”引入陶瓷產(chǎn)品開發(fā)課堂

在“智能制造”大背景下學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前的新技術(shù)、新要求引入課堂，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺提升技能的同時(shí)樹立先進(jìn)的產(chǎn)品開發(fā)制造觀念。例如，我們的學(xué)生在前序課堂中已經(jīng)學(xué)會(huì)了用三維建模軟件完成產(chǎn)品的建模，可是設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的處理常常由于建模經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)成熟產(chǎn)品的仔細(xì)觀察研究而顯得非常生硬。要完成成熟的陶瓷產(chǎn)品開發(fā)需要更加合理的產(chǎn)品細(xì)節(jié)，我們可以利用3D掃描設(shè)備對(duì)現(xiàn)有的成熟陶瓷產(chǎn)品進(jìn)行3D掃描，通過3D當(dāng)掃描我們可以得到產(chǎn)品的數(shù)字模型，在軟件工具當(dāng)中對(duì)產(chǎn)品模型進(jìn)行測(cè)量，得到產(chǎn)品的細(xì)節(jié)參數(shù)。這對(duì)改善學(xué)生自身的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)建模細(xì)節(jié)不足很有幫助。

又如，在驗(yàn)證測(cè)試環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)構(gòu)測(cè)試是學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。雖然該階段學(xué)生已經(jīng)能較為熟練地完成計(jì)算機(jī)數(shù)字建模，但數(shù)字建模只是針對(duì)產(chǎn)品外觀效果的模擬，與真實(shí)空間中受重力、重心因素影響的實(shí)物模型還是有所區(qū)別，我們可以利用3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字模型較為精細(xì)的3D打印輸出，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題、驗(yàn)證設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)很有幫助。

新興的VR技術(shù)帶來的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軒椭覀償[脫時(shí)空限制，還原真實(shí)生產(chǎn)加工場(chǎng)景。傳統(tǒng)的陶瓷制作課堂教師演示學(xué)生觀察的教學(xué)情境中，學(xué)生始終處于第二視角，很難有全面、有代入感的學(xué)習(xí)感受。特別是一些特殊的手勢(shì)與技巧，受角度與視線的影響很難通過觀察直觀領(lǐng)會(huì)。如果能夠利用該技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的陶瓷技法課程課件，幫助學(xué)生利用VR設(shè)備切換到第一視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也將更加的直觀高效。在陶瓷產(chǎn)品開發(fā)課堂中引入新興的信息化技術(shù)一方面幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂的良好補(bǔ)充，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率；另一方面，現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程中“智能制造”觀念也將深入人心，符合當(dāng)前工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而新的技術(shù)引入課堂過程中也幫助學(xué)生體驗(yàn)新技術(shù)、掌握新技術(shù)，提高了學(xué)生自身的信息化水平。

“不積跬步，無以至千里”，此次課改的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)都是未來產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程優(yōu)化進(jìn)步的階梯。也希望借由真實(shí)的陶瓷產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，教師學(xué)生都能緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)匠心、磨練技能，讓優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案落地，學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也將更加完整、充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周貝.高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（陶瓷）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究：以平頂山學(xué)院為例［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：194-195.

［2］鄭剛強(qiáng)，趙雪瑩，王偉玲.陶瓷類文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)方法與模式研究［J］.山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：19-23.

［3］李卓.陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革［J］.藝海，2019（1）：120-121.

編輯 趙瑞峰