低年級學生口語交際能力的培養

龐素梅

摘要：語言是人類最重要的交際工具。兒重期是口語發展的關鍵期。發展兒童的口語表達能力對兒童將來的讀、說、聽、寫能力的發展都有著重要的作用?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但還需要通過大量的課外實踐。

關鍵詞：低年級;口語交際;培養

《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！辈烤幦私贪娴湍昙壝總€單元都設計了口語交際的訓練。把學生口語交際能力的培養納入了語文課程總目標，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

語言是人類最重要的交際工具。兒重期是口語發展的關鍵期。發展兒童的口語表達能力對兒童將來的讀、說、聽、寫能力的發展都有著重要的作用。因此，在從事低年級教學中我注重創造條件讓兒童多說話，讓他們講述自己所遇到的事物、現象及自己的體驗、感受、想法和要求，這樣做，既和學生溝通了感情，又發展了兒童的口語表達能力。

剛入學的孩子，年齡七、八歲，是學習語言的最佳期。這一年齡段的兒童，模仿性強，可塑性大。他們在日常生活中已經掌握了許多生活用語，能聽會說，發音咬字越來越清楚，但不夠規范，句子不完整，不能連貫地表達出自己要說的意思。作為一個從事低年級教學的教師能根據兒童用形象、色彩、聲音來思維的特點和好動、好玩、好奇、好勝的心理，有計劃地訓練他們說話，養成良好的語言習慣是非常重要的，更是每個低年級教師必盡的職責。為此，我采取了以下幾種做法

一、憑借語文教材，上好口語交際課是口語交際能力培養的主渠道。

部編人教版教材，為了強化口語交際能力的培養，每冊書的每個單元都安排一個口語交際訓練。這些內容不僅貼近學生生活，使學生有話可說，而且容易激發他們與人交流、溝通的欲望。教師一定要充分開發利用這些資源，上好口語交際課，這是培養學生口語交際能力的主渠道。

（一）營造和諧的交際氛圍，實現交際的可能性

課堂上要建立平等、信任和諧、民主的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要理解學生身上存在的不足，少批評，多表揚。允許學生說錯，允許學生標新立異、自圓其說，使學生敢于發表自己的見解。

（二）創設情境，激發交際的興趣

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。所以，教學中要根據教學內容，創設情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，從而“情動而辭發”產生交際欲望。

（三）加強互動，提供交際機會

口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，課堂上應安排大量時間，采取多種形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與期間，使學生在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，從而提高他們的口語交際能力，逐步養成良好的語言習慣和交際態度。

（四）優化評價，増強交際的動力

在口語交際的過程中，教師要注意培養學生的評價能力。要側重引導學生對自己、他人在口語交際過程中的語言、情感態度進行評價，讓學生真正感到自己是學習的主人，增強交際的自信心。同時，教師要恰當運用激勵性評價發現學生的閃光點，讓學生感受到成功的喜悅。

（五）激勵學生創新，發展個性化交際

學生是學習和發展的主體，口語交際的教學應尊重學生的個體化發展，在口語交際中實施個性化教學，巧設獨特的情境、捕捉獨特的體驗、鼓勵有創意的表達，引導學生發表新觀念，吐新見解，說與眾不同的話，促使學生能有個性的進行交流。

二、走出課堂，拓寬口語交際訓練

“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！背藨{借教材進行口語訓練之外，我們要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水娟娟流出。

（一）資源利用，不拘一格

眾所周知，口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課的課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生之間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里、公園里找一找春天，經過仔細觀察、思考，他們興奮地講述找到的春天：小草綠了，小樹發芽了，冰融化了，魚兒在水中歡快地游來游去，鮮花開了，樹上的小鳥嘰喳地叫著，春風吹在臉上暖乎乎的……這樣，孩子們邊看邊想，邊觀察邊交談，既了解了春天的特征，又培養了學生的觀察能力，訓練了思維。同時，也提高了學生口語交際的能力。

（二）與課外閱讀相結合進行訓練

課外閱讀是增加學生知識儲備，積累語言材料的主要途徑。低年級學生喜愛童話，喜歡看動畫片，因此，在課堂教學中讓學生把自己看到的童話故事書中的內容簡單的介紹給大家。把自己看到的好的動畫片推薦給大家。在介紹和推薦中訓練了學生的口語交際能力。

有道是，“得法于課內，得益于課外。”口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但還需要通過大量的課外實踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉主活現象，開展口語訓練，發展學生的口語交際能力。如：課余時間讓學生談談自己所聽到的、看到的新鮮事;結合課文內容組織講故事;轉進一位新同學，說說怎樣歡迎。利用晨會時間進行五分鐘的演講等。還可以抓住班級、學校經常開展活動的機會進行口語交際訓練。

總之，只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，就能從教材中，從生活實踐中找到更多培養和提高學生口語交際能力的切合點?！安环e跬步無以至千里，不集細流無已成江河”，教師要從全面提高學生的語文素質出發，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環節，把口語交際融入生活，真正做到實處，學生的口語交際能力就會得到有效的提高。