提升小學數學提問有效性的策略探討

陳燦星

摘要：一直以來，數學都是很多小學生不愿意學習的課程。在小學生眼里，數學是很難的，也就沒有更多的學習精力放在數學上。可是，數學作為一大主課，生活中的方方面面都離不開數學。另外數學是一個特別強調基礎的學科，如果基礎沒有打好，在以后的學習中是非常吃力的，這就好比房子沒有打好地基就建不起高樓。因此，提升小學生學習數學的熱情是不容忽視的。本文就針對如何提升小學數學提問有效性進行分析。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性;策略

一、小學數學課堂現狀

1.學生積極性差

首先，大部分的學生是抵觸學數學的。因為數學是枯燥的，很多時間都用來做題。還有就是小學生的邏輯思維不強，理解問題還有些吃力，導致很多學生開始厭惡數學，學習積極性降低。

2.課堂氛圍壓抑

數學課堂氣氛是極其壓抑的。課堂上老師的提問很多情況下都是自問自答，學生參與度很少。作為教師，在課堂上經常會見到這樣一種現象：講課期間，學生都還是抬著頭認真聽講，可是一旦老師提問問題，大家都很一致的低下頭。這種情況下，大多數都是老師點名讓其回答。

3.學生性格內向

對于一些性格內向的同學，老師的提問基本從不作出回答。因為他們膽怯，擔心回答錯誤會受到老師的批評以及同學的嘲笑。

4.自主學習能力

缺乏自主學習能力是非常普遍的問題，在大學都是常見的，況且小孩子天性貪玩，更加的缺乏自主學習能力。

總之，數學一門非常重要的學科，從小學開始就要嚴格抓起。通過有效的措施來活躍課堂氣氛，提升小學數學提問有效性，進而讓學生愛上數學。

二、提升小學數學提問有效性的策略

問題是數學的精華所在，也是數學課程必備的一個環節，也是老師傳授知識的一個途徑，設計合理、恰當的問題，可以激發學生的求知欲望，增加學生的學習興趣。“須教有疑”，提問就是要通過巧妙的方法，激發同學心中的疑問，引發同學們的思考。所謂有效，就是要能夠實現預期的目標;有效提問，指的是提出的問題能夠引起學生的積極反應，從而使學生有所進步。下面從提問的目的、內容、時機三個方面來闡述如何可以使課堂上的提問更有效果。

1.教師提問要具有目的性

小學數學課程大多為基礎知識，老師需要將教學內容進行合理的安排，在提問時，也要注重于課本內容的提問。小學數學課程的講解主要分為導入、展開、總結三個階段。每個階段都有不同的教學目標。所以，老師也要根據學生的思維方式和心理特點設置問題。針對不同的教學目標，將問題提到關鍵的點上，指向每節課的重難點，不能泛泛而問，沒有針對性，也沒有目的性，導指設置的問題不能達到預期的效果。

2.教師提問的問題要合理設計

在教學中所提問的內容也是非常重要的，一些無滋無味的問題肯定不能引起學生的興趣，也不能激起學生學習的欲望，但是好的問題，不僅可以激起學生的學習興趣，還可以激起學生求知的欲望。想要設置合理的問題，首先要控制好問題的難度，其次，問題要具備層次性，循序漸進，符合學生的認知規律，爭取每個學生都能回答問題，最后，要注重問題的廣泛性，廣泛性存在與兩個方面，一是要與生活實際聯系，因為對于數學來講，也是一門實用性較強的學科，二是讓盡可能多的同學參與回答，可以使用抽簽回答的方式，讓每個同學都集中精力聽課。

3.教師要把握提問的時機

提問時要選擇恰當的時機，如果需要鋪墊，要在提問錢做好鋪墊，如果需要總結，要在總結之后進行提問，把握最恰當的時機，讓問題深化學生對知識的理解，幫助學生掌握知識點，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下提出問題，讓學生及時解決心中的疑惑，達到最佳的學習效果。

三、實例分析

作為一名小學數學老師，在一次課堂中，由于部編版教材在例題前都會用一幅圖片引入，所以我也使用一幅圖片進行引入本節課的內容。展示圖片之后，向同學們提問“大家從圖片中看到了什么，你們能提出什么問題？”，我得到的答案是“看到了小鳥在唱歌”“看到了美麗的云彩”……學生離題萬里，我焦頭爛額。我本意是想讓學生學習生活中的數學，通過生活引入數學知識，通過提出問題，解決問題，得出結論，但事實卻并非如此。課下我仔細分析問題之后發現，這種情況的發生是因為我所提出的問題沒有目的性，針對性不強，學生沒能答出我所預期的效果也算正常，因為我的問題缺乏明確的目標。所以，這一案例給我的啟發就是，在設置問題時，一定要站在學生的角度去思考，而不是為了到達目的隨意設置一個目的性不是很強的問題，導致不佳的教學效果。

四、結束語

綜上所述，在小學數學課堂中，教師如果能夠有效的把握提出問題的針對性與有效性，將會使得整個小學數學教學輕松不少，同時也可以通過問題的反饋情況了解學生們的知識點掌握情況。小學數學課堂的有效提問會幫助學生們更加熱愛數學課堂，增加對數學知識的深入探索欲望，也可以使得整個數學課堂都充滿生機與活力，充滿歡聲笑語。

參考文獻：

[1]范興宇.淺談小學數學課堂的提問[J].環渤海經濟瞭望，2017（7）.

[2]林蘭芳.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學大世界（中旬），2017（3）.

[3]史紅梅.淺談小學數學課堂教師提問設計策略[J].中華少年，2017（5）.