“對分課堂”在“針織學（經編）”教學中的應用初探

肖仕麗 武繼松 吳濟宏 蔡光明

摘 要 從目前大學生的課堂教育現狀和提高教學質量的目的出發，在“針織學（經編）”教學中引入“對分課堂”教學模式，把教學分為講授、內化吸收和討論交流三個過程。通過課后的內化吸收和課堂討論來增強學生自主學習的積極性和對知識點的理解，提高師生之間的互動交流，使學生真正參與到課堂中來，提高教學質量。

關鍵詞 對分課堂 針織學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高校的根本任務是人才培養，而人才培養的主渠道在課堂，所以高校課堂教學的質量將直接影響到高等教育的質量。目前，高校課堂存在諸多問題，如學生上課玩手機、睡覺、發呆、缺乏學習的積極性和主動性，對教學內容不聞不問、不學不思等。究其原因，主要是因為，講授法仍是高校課堂教學的主要模式，也即是應試教育和滿堂灌。教師牢牢地占據了講臺，教學成功與否完全取決于教師講課風格是否幽默，能否吸引學生、取悅學生，引起學生情感上的參與。此外，講授的內容還要豐富新穎，學生較難從網絡或教科書等途徑獲得。針對這些情況，高校教師在課堂教學過程中不斷改革創新，各種先進的教學技術、新的教學方法和教學理念被一一引入課堂，比如基于手持移動數碼和無線網絡的“微課”，“翻轉課堂”，和“慕課（MOOC）”等。也有教育工作者從注重探索與創新的思路出發，提出在課堂教學中“教研合一”的理念，開展“探究式”課堂，將教學與科學研究有機結合，使教學和科研相輔相成，從而提升課堂教學的有效性和教學質量。但是，這些教育模式要么以“學生能夠自主學習”為前提，要么片面地強調教師的主導作用，對教師提出過高的要求。為了改進教學工作，提高教學質量，高校也采取各種評教形式如學生評價、督導聽課評價、領導評價、同行評價和自我評價等來督促教師保證課堂教學效果。更有甚者以“評優選先”和“樹立樣板”的方式來激勵教師盡可能的發揮潛力，有效實現課程教學目標。然而，要切實地提高大學課堂教學質量，高校的課堂教育僅從提高教師教學水平這一單方面著手很難有根本性改善，還必須從教與學兩方面進行審視。

近年來，由上海復旦大學教授、普林斯頓心理學博士張學新從教師的知識傳授和學生的學習特征、動機和自我管理的角度出發提出的“對分課堂”教學模式受到了廣泛關注，并在全國迅速推廣。大量的高校教師通過實踐證實了該教學方法的可行性和有效性，學生對“對分課堂”的目標認同度也很高。

1對分課堂

“對分課堂”教學模式是結合講授式課堂與討論式課堂的優點，基于大學生心理學規律的課堂教學改革新模式。該教學方法在時間上把教學過程分為三個過程，分別為講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對分課堂”也簡稱為PAD課堂。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一部分時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。而且將講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周的時間自主學習，進行個性化的內化吸收。這種教學模式將講授式課堂和討論式課堂有機的結合，避免了講授式課堂中教師“一言堂”，學生被動跟隨，機械地認知和復述，難以培養學生的自學和思考能力、創新能力和探索精神的缺陷。同時，也彌補了討論式課堂中教師講授過少，難以控制教學的系統性，教師價值得不到充分發揮的不足，真正實現了師生的雙向互動。特別是，在學生內化吸收的過程中，學生充分利用數碼設備和網絡資源，通過查找和閱讀資料，學生主動參與知識構建，發現和解決問題的能力得到有效的提升。基于對分課堂的教學特點，課程考核的重心也相應地轉移到過程性評價上來，不僅對學生的作業質量進行評價，也能對學生的學習狀態也有一定了解，對學生學習過程的評價更全面、更客觀。

2對分課堂在“針織學（經編）”課堂教學的實踐

針織學是紡織工程專業的專業基礎課之一，是紡織工程專業本科生必修的一門專業平臺課程，是后續針織與服飾專業方向課程的先修課，在整個教學體系中占據非常重要的地位。“針織學（經編）”是針織學課程中的經編篇，包括理論和實驗教學兩部分。通過本課程的學習，學生能獲得：（1）經編針織物及產品設計的思路和方法;（2）經編針織物與產品的特點、性能用途;（3）經編針織物生產的工藝流程;（4）經編針織物的基本組織、變化組織及花色組織的編織工藝;（5）經編針織機設備的各大機構的工作原理;（6）經編織物的工藝參數計算方法等方面的基本概念和基本理論，為進一步學習后序的專業課奠定良好的基礎。在“針織學（經編）”課堂教學中實踐“對分課堂”教學模式，激發了學生的課堂參與積極性和提高了學生自主學習的能力，具體實施如下。

2.1具體實施

“針織學（經編）”理論課每周上課2次，每次授課2學時，共12周。實驗課每周1次，每次3課時，共9周。理論教學過程中開展10周的對分課堂教學，實驗課開展9周對分課堂教學。按照對分課堂的基本思想和實施步驟，對于理論教學：第1周的第1次課采取講授式教學，時間不對分。教師講授第1章的第1～2節內容，學生認真聽講。課后學生復習、內化吸收所學內容，列出內容提綱、并解答布置的作業。 第1周第2次課開始對分課堂教學：第1節課，學生5～6個人一組展開討論，溫習第1次課所講的內容，分享對前一次課所講內容內化吸收過程中的體會，交流作業的解答步驟中的難點，時間為10～15分鐘。對于自己不能解決的問題進行小組討論和組間討論，時間為10～15分鐘。隨后，教師與學生互動、抽查學生作業和對前一節課所學知識點的掌握情況，解答學生的疑惑并對作業進行點評、總結，時間為10～15分鐘。教師在第2節課上講授第1章第3節內容，列出需要重點掌握的知識點。要求學生課后自主復習、內化吸收該部分內容，書寫內容提綱并于第2周第1次上課前提交。第2周第2次課到第12周第1次課與第1周第2次課教學方法類似，前一半時間學生討論上周講授內容，教師點評答疑，后一半時間教師講授下一章節內容。最后一次課復習總結。

針織學實驗教學是在理論教學基礎上進行的。通過理論知識的講授使學生對針織機械的組成和工作原理有系統的認知，掌握梳櫛橫移機構的工作原理，并能對簡單花紋進行分析，設計和編織。能夠根據花紋組織排出鏈塊。第1周實驗課時，教師講授實驗目的、原理和注意事項，時間為10～15分鐘;接著學生以5～6人為一組分組實驗。學生在動手實踐過程中討論實驗現象、實驗步驟和實驗結果，教師巡回指導并及時解答學生實際操作過程中碰到的問題。學生課后對實驗過程進行總結并撰寫實驗報告。第二次上課時上交實驗報告，第三次上課前教師針對第一次實驗報告及實驗結果（或編織的小樣）中出現的問題進行分析講解。這種方式極大地提高了學生學習的自主性，加深了學生對實驗內容和理論知識的掌握，培養了學生的探索精神。

2.2對分課堂教學效果評價

“針織學（經編）”課程采用“對分課堂”教學模式時，學生由最初的不適應到后來越來越感興趣，課堂氣氛也越來越活躍。剛開始上課時，有的學生不帶教材、不做筆記，上課開小差，提問時低著頭，怕自己被點名回答問題。經過幾次“對分課堂”教學練習和教師的引導，學生開始逐漸適應這種教學模式，課堂提問時能積極主動發言，并能適當展開討論，課后自主學習，整理筆記。從教學效果來看，在回答問題和筆記整理方面女生的表現要優于男生。在教學效果評價方面，對于理論課，“對分課堂”更注重過程性評價，強調平時成績如回答問題、討論發言、課后筆記和作業等多元評價。為了有效地激勵學生在課堂中的積極參與，將平時成績的比例由原來的30%擴大到40%，具體由出勤、作業、課堂討論和課堂筆記這四部分組成。其中出勤占10分，作業占20分，每次作業2分，課堂討論和課堂筆記占10分。期末采用閉卷考試，考試內容為課堂上教師講授的主要內容，且學生在課下內化吸收和課堂討論階段重點討論、掌握的知識點。以現紡31601為教學實施班級，全班共33人參加期末考試，其中60分以下（不及格）2人，60-69分（及格）有9人，70-79有8人，80-89分（良好）有11人，90分以上（優秀）有3人。分析其成績可以看出，學生的成績成良好的正態分布。針織學（經編）這門課歷來是學生反映學習比較吃力的一門課，也是學生容易掛科的一門課程。雖然本次考試仍然沒能讓每位同學都通過考試，但93.9%的學生都能達到考核目標值，說明經過這種教與學雙向互動的對分課堂教學模式，學生對知識點能夠有清晰而深刻的理解，為后續其他專業課程的學習奠定良好的基礎。但是，有同學考試不及格也說明課后同學對老師所講內容的內化吸收和課堂上的討論仍然不夠，學生的自主學習能力仍有待提高。

對于實驗課，學生普遍反映通過動手操作機器、排列鏈塊和分析樣品，對在理論課上沒有想明白的問題通過實踐加深了認識。老師課堂上的巡回指導和對所碰到的問題及時講解更是讓學生對一些原理性的知識點理解得更透徹。

3結語

提高教學質量的同時，使學生能夠真正掌握知識是教學改革的最終目的。對分課堂教學模式通過將課堂時間平均分配，將教師從“一言堂”中解放出來，減輕了教師負擔，實現教師角色的轉換。同時，也將學生從上課“只帶一雙耳朵”聽講的模式中轉向主動探索、思考，促使學生和教師共同成為教學的主體，增加了生生、師生的互動交流，使課堂成為師生雙方自我實現的舞臺。“針織學（經編）”作為一種實踐性很強的專業平臺課，其織物的形成原理，對設備的掌握更需要學生的主動參與和信息反饋。每次課開始時集體討論前一次課學習的內容，溫習前一次課學習的知識點，有效地減緩了學生對所學知識遺忘的速度，提高了對知識點的掌握程度，避免了課后學生自己學習，碰到問題不易解決，容易受挫的現象。對分課堂作為信息時代全新的創新性教學模式，通過講授、內化吸收、討論三個環節，發揮了學生的實踐主體性，同時也培養了學生的思想表達能力和團隊合作意識，對提高“針織學（經編）”學習效果有積極的貢獻，值得進一步推廣。

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