新時代中職學校德育課參與體驗式教學模式構建

黃文江

摘 要 中等職業學校德育課是中專生思想政治教育主渠道，是立德樹人重要路徑。探索中職學校德育教學實效性是德育課重要突破口。參與體驗式教學模式突出教學過程中教師和學生的相互平等交流，提升學生參與教學整個過程，體驗教學過程中的內容。探求德育課參與體驗式教學，旨在融入新的教學理念、建構新的教學模式，以達到實現立德樹人目標。

關鍵詞 思想政治理論課 參與體驗式教學模式 構建

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1參與體驗式教學模式剖釋

1.1參與體驗式教學模式的概念

參與體驗式教學的概念在學術界沒有權威的統一的共識，學者根據自身的教學實踐對參與體驗式教學模式有了很多的解釋，界定的內容比較模糊。參與體驗式教學主要指的是教學過程中，遵照師生平等對話、平等交流的前提，教學過程中，教師主要發揮引導作用，學生積極主動參與教學活動，通過這種方式完成知識的傳授和建構。參與體驗式教學強調增進教學和學生之間通過教學內容進行深層次的互動，以實現學生自我對教學內容的吸收、思考、消化上升到與教學內容融合的過程。

明確職業教育教學是在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，進一步加強和改進新時代中職學校德育課的實效性是現階段職業教育中重要的戰略任務。在開展德育課教學過程中，切實推進新時代中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。通過構建參與體驗式教學模式提升德育教學知識傳授實效性，發揮教師的主導作用，增強主客體之間情感交流，激發學生學習的積極性和主動性。

1.2中職德育課參與體驗式教學模式特點及優勢

參與體驗式教學模式是以“師生共同參與體驗教學內容，以學生為中心，以傳授知識為主”理念下進行的思德育課教學。它主要呈現的特點及優勢有：

（1）參與體驗式教學模式最明顯的特征是學生在教師的引導下全員參與。凸顯著師生之間互動的關系，凸顯學生在參與體驗式教學模式中的主體性地位，體現出教師主導性作用，師生間的關系與傳統的關系不一樣，這種關系是民主、平等、合作式的新型關系。整個過程是全員參與，與德育課教學班級人數規模相適應，發揮德育課的集體參與體驗。

（2）參與體驗式教學模式遵循德育課雙向互動的具體規律。雙向互動規律是思想政治教育規律具體的規律。它指的是：“在思想政治教育過程中，教育主體與教育客體思想、信息、情感雙向交流、交互作用的規律?！眳⑴c體驗式教學正是雙向互動規律在實際運用，體現教學過程中教育者和受教育者民主、平等、教學相長的關系。德育課教學效果的顯現很大程度上有賴于兩個不同教育主客體的相互作用，因而參與體驗式教學模式成效的顯現一定是遵循了客觀存在的規律，只有這樣，才能夠真正提中職德育課的實效性。

（3）中職德育課參與體驗式教學模式屬于思想政治教育學范疇中的教育者和受教育者。思想政治教育范疇“是人們在思想政治教育的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，反過來又成為人們進一步認識思想政治教育對象的屬性、特征以及思想政治教育活動特征的工具。”具體的范疇豐富多樣，而教育者和受教育者是思想政治教育范疇的主要內容之一。參與體驗式教學模式中主客體是德育課最基本因素，兩者關系是德育課中核心關系。

2中職學校德育課參與體驗式教學模式現狀剖析

（1）教師教學欠缺，過多強調參與體驗式教學模式跟著教案流程進行，導致學生主體性缺失。中職學校德育課教學不缺乏名師，不缺乏教學經驗非常豐富的教師。但很多教師仍然是以講授的方法，學生參與式的成分不是很多，確切的說學生和教師共同參與課堂的教學內容比較少。教師為了參與體驗式教學模式而進行的參與體驗式教學模式，而忘卻了發起該教學模式的真正目的，學生也只是為了完成教師布置的參與式的任務，敷衍了事完成，教師為了控制課堂，沒有深層次考慮這個參與式的教學模式教學效果呈現的過程，單純為了展示教師的個人風采和表達自身的觀點，缺乏留給學生自己思考的空間，也沒有進行學生疑問的很好解答。這種參與體驗式教學模式中的教師和學生在一定程度是割裂開來的，純粹為了完成教學任務而進行的活動，教學效果在課堂上感覺得到了充分的顯現，但是和立德樹人的教學目標差距還很大，教學內容不能引起學生的共鳴，會讓學生感到倦怠甚至厭學。

（2）參與體驗式教學模式中學生參與體驗流于形式，效果不明顯。德育課教師教學各成風格，一旦形成一定的教學風格，教學模式的改革就要適應。參與體驗式教學模式是新時代新的教學方法、新的教學手段。中職學校德育課積極響應黨中央新時代職業教育教學改革的號召，積極探索出新的成果，但目前中職學校中參與體驗式教學模式大都流于形式，更談不上取得很好的效果。這些不僅歸咎于教師自身對參與體驗式教學模式缺少探索，局限于自身的教學風格與傳統的方法運用中，更甚的是個別學校德育課被邊緣化，可有可無的狀態，導致教師對教學上不夠重視，探索出來的參與體驗式教學模式大多停留在學術上，有的教師也挖空心思讓學生對德育課感興趣，而在實際實踐中運用卻是沒有發揮效果出來，學生也能夠參與體驗教學內容，但教學過后學生德育課有關國家時事政治的觀點、看法折射出的中職學校德育課“灌輸”社會主流價值觀的認同感方面遠遠是不夠的，學生沒有充分感受到德育課程本身的魅力，教師在實施參與體驗式教學模式時也就沒有很好的回應這些問題。

學校不夠重視，加上社會大環境的影響，大多大學生對德育課的忽視，加上中職學生的基礎理論很薄弱、自制率較差、注重的是專業的能力培養而是忽略思想的提升，甚至個別的學生長期的缺課，對學習沒有任何興趣。需要提高教師管控課堂管理能力，提高出勤率，引入參與體驗式教學模式，激發學生的興趣，讓學生在課堂上受益。

3中職學校德育課參與體驗式教學模式有效性衡量標準

德育課參與體驗式教學模式有效性是通過一定的標準進行衡量，這種標準是新時代德育課評價標準也是參與體驗式教學模式建構的路徑。對教學有效性的分析目的是促進德育課參與體驗教學模式目標實現有所幫助。德育課參與體驗式教學模式有效的衡量標準可以從最高標準、直接的標準和間接的標準進行衡量。

3.1衡量最高標準：德育課教學目標實現與否

參與體驗式教學模式的運用是為了增強教學效果，更是為了教學目標的實現。德育課是馬克思主義理論教育在教學中進一步鞏固和發展的途徑，是思想政治理論課的主渠道和主陣地。其目標是對中職學校進行系統的馬克思主義理論教育，使中職生在教育教學中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中職生生養成學習和生活習慣，使學生能夠運用馬克思主義的立場和觀點看問題、解決問題。而新時代德育課參與體驗式教學模式隨著社會多元思潮的影響，教師和學生也深受影響。因此，德育課教師應與時俱進，結合教材和課程的具體要求制定教學目標。教育部最新印發的中職德育課中四門必修課和一門選修課的教學大綱要求中，每一門的教學目標都是不相同的，例如：“職業生涯”教學大綱要求學生掌握基礎的理論知識和方法，樹立正確的擇業觀、創業觀和人才觀，具備職業生涯規劃的能力，為走上社會、走上工作崗位做好心理準備。而“職業道德與法律”教學大綱要讓學生知道從事一定的職業都要具備相應的禮儀要求，對不同的職業都要具備相應的職業道德，并且要遵紀守法。另外的三門課程的教學目標也是各異，這需要老師在開展參與體驗式教學模式的時候注重圍繞教學目標的實現而有針對性進行教學。

3.2直接的衡量標準：課堂上學生的參與性高低

德育課參與體驗式教學模式的構建是否成功衡量最直接的標準是課堂上學生參與教學的情況來評判。中職學生由于基礎理論知識非常薄弱，很多學生求知欲望還是非常的強烈。

（1）課堂的到課率。課堂的到課率是德育課參與式的其中一個表現。德育課作為中職學校的公共課，加上學生對學校興趣不濃的現象，對德育課缺乏熱情。所以該類課程的到課率與授課教師自身的人格魅力的吸引息息相關，即便中職學生很多學生是在課堂中，但是如果教師教學存在很大的問題，也會造成學生“隱性缺課”。大部分學生對德育課持認可的態度，這就需要教師在課堂教學上下功夫，備課也要備學生，不斷更新教學案例，使學生感興趣，并在此基礎上加強課堂到課率的考勤，這樣到課率就會得到大大的提高。（2）學生對課堂的參與度。德育課參與體驗式教學模式的實現的方式多樣性。一方面，學生對教師設置的課堂活動的參與度。例如話題討論、知識競賽搶答、新聞播報互動、教學情景劇表演、課前知識加分搶答等等互動的方式來實現。這些方式不僅能夠調動學生的積極性，還能使學生主動參與到活動過程當中。另一方面，學生對教師課后的任務或者布置的課后作業，及時完成并在規定的時間完成，這也是教學參與式模式的其中實現方式。當然，中職德育課教學模式具體的做法是根據不同的教學內容來設置的。

3.3間接的衡量標準：除了授課以外的因素是否呈現良好的特征

（1）評教是學生對該階段德育課教學喜愛、認可、接收與否的呈現。中職學校學生評教在一定程度上能夠反映出學生對教師本門課程的教學情況的最主觀最直接的反映。一方面，評教是學生對德育課教育教學呈現出來學習態度，這也是間接反映出學生參與度，正面的評價越高，對德育課的興趣度就越高，參與度也就越高。教師可以在查看評教的情況，也可以感受到授課過程學生參與度的情況，學習情趣高的班級參與度就越高，否則反之。教師結合評教的內容進行總結，有針對性進行下一次的備課。

（2）教師師生關系是否融洽。首先，師生關系的融洽是中職學校德育重要前提，教師應遵循學生身心發展的規律，把社會主義核心價值觀融入到德育教學的全過程，拓展中職學校德育教育的有效路徑，努力增強參與體驗式教學的實效性。其次，師生關系融洽建立是加強和改進德育教育教學的重要一環。師生關系融洽，學生參與度的程度就越高，這就需要教師在授課過程中，教師注重人格魅力的吸引。德育課注重教學過程中教師起主導作用，充分展現教學過程中學生的主體性作用，構建融洽的師生關系成為德育課教學效果實現的重要因素。最后，傳統單向的教學方式已顯現出更多的問題來，造成學生厭學，思考能力變差，新時代的德育課應更加注重學生的生活和思想動態的發展，關注的不僅僅是知識的傳授，而且是更關心培養學生價值觀、世界觀和人生觀，因而師生關系融洽度間接體現參與體驗式教學效果。所以，新時代中職學校新型的師生關系應是：平等、民主、尊重、信任、互動的關系。

參考文獻

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