高中生物“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

高志鈿

摘 要 “問題導(dǎo)學(xué)法”作為一種開放性的發(fā)展教學(xué)模式，其是圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)的合理性將直接影響課堂教學(xué)的效率和效益，切實(shí)合理做好知識(shí)的問題化、層次化、情境化更有利于“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高中生物 導(dǎo)學(xué)法 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物學(xué)不僅具有豐富的知識(shí)體系，還包括人類對(duì)社會(huì)現(xiàn)象及自然規(guī)律獨(dú)特的思維模式和探索過程。它既要求學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要學(xué)生能夠理解生物學(xué)家們的觀點(diǎn)以及研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯和方式方法。生物學(xué)課程需要學(xué)生們積極參與每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在提問，收集信息，尋求證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，總結(jié)規(guī)律等所有環(huán)節(jié)中獲取生物學(xué)各種知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思考習(xí)慣，形成端正的求學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

1生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”

生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論以及多元智能理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為值得探索的、有教學(xué)價(jià)值的生命科學(xué)問題，教師的職責(zé)是指導(dǎo)，輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的探究、自主和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)課程中的推廣應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)良好的思維邏輯，以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高課堂效率?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”被越來越廣泛的使用在高中生物教學(xué)課堂中，在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的合理性將直接影響課堂教學(xué)的效率和效益。

2導(dǎo)學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)

課題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)提綱、檢測題等各個(gè)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問題化，問題情景化、層次化。一方面，課堂教學(xué)中的“問題”是源于教科書的，另一方面，它們來自學(xué)生，但大多數(shù)都需要教師的后處理—“問題”的設(shè)計(jì)，要取得實(shí)效還需將設(shè)計(jì)好的問題合理應(yīng)用。

2.1基礎(chǔ)知識(shí)問題化

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的通過把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成利于思考，富于啟迪問題，由學(xué)生依據(jù)問題自主學(xué)習(xí)就可以直接掌握，能顯著提高我們的課堂效率。在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以直接把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，或者把基礎(chǔ)知識(shí)核心要點(diǎn)的準(zhǔn)確定位轉(zhuǎn)化為問題。

例1：在“酶”的概念教學(xué)，我常用以下問題設(shè)計(jì)“酶在哪里產(chǎn)生？（活細(xì)胞）”“酶有什么作用？（催化作用）”“酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？（大部分為蛋白質(zhì)，極少部分為RNA）”，通過簡單的幾個(gè)問題就把酶的概念學(xué)通、學(xué)透。

例2：在“基因突變”的概念教學(xué)，我通過“基因突變是什么變？（DNA堿基對(duì)）怎么變？（置換、增添或缺失）”兩個(gè)問題就能幫助學(xué)生很好地理解掌握基因突變概念的核心要點(diǎn)，通過導(dǎo)向性問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2難點(diǎn)知識(shí)問題層次化

如何化解教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，往往是我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮得最多的地方。設(shè)計(jì)的問題時(shí)需要做到由外及內(nèi)、從淺入深，可以體現(xiàn)出知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性，幫助學(xué)生逐步解決問題，巧妙地分解知識(shí)難點(diǎn)。在對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從助于對(duì)難點(diǎn)知識(shí)多角度理解的方向，把它們?cè)O(shè)計(jì)成層次化的系列性問題，從而起化繁為簡，化難為易的效果。

例1：在“基因突變”的概念教學(xué)中，為了突破概念的難點(diǎn)，我在“基因突變是什么變？（DNA堿基對(duì)）怎么變？（置換、增添或缺失）”兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“基因突變發(fā)生在什么時(shí)候（時(shí)間）？”“基因突變是否會(huì)改變基因的數(shù)量和位置？”“基因突變是否一定導(dǎo)致生物性狀的改變？其結(jié)果是什么？”的系列化問題，通過系列化的層次性問題，鋪建“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步掌握基因突變的定義。

例2：在高三物質(zhì)代謝復(fù)習(xí)課中，我們可以通過“什么物質(zhì)？→在哪里？（細(xì)胞或組織或器官）？→變化過程是如何演變的？→這種變化在什么條件下發(fā)生？→這種變化有什么影響和意義？→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系？→這種變化對(duì)人體健康產(chǎn)生什么影響？→日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣？”這樣一個(gè)系列化的層次性問題，又稱為問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生完成類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝三種物質(zhì)的代謝內(nèi)容復(fù)習(xí)。這種系列化、層次分明的問題能較好地引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，加深理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)的思路并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，不斷地豐富和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.3實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)問題情境化

高中生物課程尤其重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。可以通過調(diào)查探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的觀點(diǎn)，思想和方式，探索或解決日常生活中存在的一些問題。

作為高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)，“社會(huì)責(zé)任”要求學(xué)生以正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，關(guān)注并試圖解決社會(huì)問題，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。因此，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類知識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)把教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有實(shí)踐意義，是在現(xiàn)實(shí)生活中有實(shí)際應(yīng)用的，從而更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

例1：在“酶”的概念教學(xué)中，我們可以在“酶在哪里產(chǎn)生？（活細(xì)胞）;酶有什么功能？（催化功能）;酶的基本組成是什么？（大部分為蛋白質(zhì)，極少部分為RNA）”這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)立“影響酶生物活性的因素有哪些？”“你知道生活中有哪些會(huì)用到酶？應(yīng)用加酶洗衣粉時(shí)該注意什么？為什么？”

例2：在“基因突變”的概念教學(xué)中，我們還可以在前面一系列問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)立“基因突變有什么特點(diǎn)呢？”“結(jié)合基因突變的特點(diǎn)，如果讓你利用基因突變的原理繁殖生物新品種，你會(huì)怎么做？”

例3：在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的功能進(jìn)行了總結(jié)，可以提出“生物學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展有何作用？”“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究現(xiàn)狀？近些年來有哪些新的研究成果？”等問題，通過閱讀或在線查詢等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)空間。

通過進(jìn)一步問題的層次化、情境化，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是確實(shí)有應(yīng)用的，可大大提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義感，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3結(jié)語

綜上所述，做好導(dǎo)學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，更有利于“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更有利于落實(shí)高中生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和效益，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷研究和豐富。

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