在高中物理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

黃文鋒

摘 要 學(xué)生進(jìn)入高三后，學(xué)習(xí)壓力非常巨大。特別是高三物理復(fù)習(xí)階段，如何有效整合“碎片化”的物理知識(shí)，使高三學(xué)生物理學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，是亟待高中物理教師解決的課題。思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用復(fù)雜的圖形和線條，來表示復(fù)雜的思維，在物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系。本文首先分析了高中物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的的意義，并在此基礎(chǔ)上，闡述了高中物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體途徑，以期真正提升高三學(xué)生物理復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中物理 意義 途徑

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為一種思維脈絡(luò)圖，思維導(dǎo)是通過整理大腦中的信息，對(duì)各個(gè)概念之間關(guān)聯(lián)方式進(jìn)行直觀的闡述。思維導(dǎo)圖也是一種可視化工具，用以提高學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識(shí)體系。在高三物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來，同時(shí)還能提高復(fù)習(xí)效果。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

1在高中物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞密切關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)方式，高三階段，因?yàn)槊媾R著高考的巨大壓力，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步加重。對(duì)于大部分學(xué)生而言，物理復(fù)習(xí)有一定的難度，為了更好理解和消化物理知識(shí)，需要運(yùn)用清晰的邏輯。為此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)觀念摒棄，在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以更好的引用教師的教學(xué)行為，并提供強(qiáng)有力的工具支持，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能對(duì)物理課堂的生動(dòng)有趣充分感受。傳統(tǒng)的物理課堂相對(duì)枯燥無味，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)步驟興趣不高。而通過結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合，能提高物理復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)質(zhì)量。目前，隨著我們?nèi)諠u深入的教育體制改革，會(huì)有更多行之有效的教學(xué)策略誕生。教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)不斷完善，更新專業(yè)知識(shí)，以更好的與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。通過向?qū)W生傳授嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的知識(shí)，真正在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還能使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用途徑

2.1利用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生更好的建構(gòu)和理解物理概念

經(jīng)過了高一、高二、高三上半學(xué)期的階段性學(xué)習(xí)，到了高三物理復(fù)習(xí)階段，學(xué)生大腦中已經(jīng)有了壓強(qiáng)、溫度、牛頓定律等很多物理概念。而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堆積，并且不斷融入新知識(shí)，這些概念極容易被孤立和遺忘。教師在教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與枯燥的物理概念，能在學(xué)生面前直觀的呈現(xiàn)這些知識(shí)，使學(xué)生更深入的理解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生心理壓力減輕，將學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷降低，以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅僅想到物理概念，卻不能關(guān)聯(lián)相關(guān)的生活現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中，可與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)。在給出關(guān)鍵詞“壓強(qiáng)”的同時(shí)，還要給出生活中的幾幅場(chǎng)景圖，這些場(chǎng)景圖對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了有效的運(yùn)用，然后在運(yùn)用文字解說每一個(gè)圖示。另外，還可關(guān)聯(lián)壓強(qiáng)和其它物理概念，通過以壓強(qiáng)為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，開展更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)物理課程。同時(shí)，通過自行學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，

2.2結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和拓展

物理知識(shí)本身具有比較突出的知識(shí)框架體系，同時(shí)具有極強(qiáng)的整合性。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在使高三學(xué)生獲得新知的同時(shí)，還能不斷反思知識(shí)獲取的過程，以此不斷提升自我總結(jié)問題和分類匯總的能力。例如，在復(fù)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖，并選取比較有代表性的思維導(dǎo)圖，讓全班同學(xué)瀏覽。通過這種教學(xué)方式，既對(duì)學(xué)生整合和概括圖像的能力進(jìn)行了鍛煉，同時(shí)還更加清晰的了解“曲線圓周運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，給物理教學(xué)改革帶來了重大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了明確。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，往往具有比較分散的知識(shí)點(diǎn)，未能有效構(gòu)建與其他知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。為此，需要教師與學(xué)生知識(shí)掌握情況相結(jié)合，開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷改善思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中存在的不足，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生圖像概括的意識(shí)

目前，在高三物理實(shí)踐教學(xué)中，開始越來越廣泛的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既對(duì)物理思維的聯(lián)想狀態(tài)進(jìn)行了展現(xiàn)，同時(shí)還與大腦正常的思維模式相適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行了整合。通過一張不起眼的圖示展示這些復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成一定的能力，能用圖像概括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)更好的解決實(shí)際生活問題。

3結(jié)論

盡管目前思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)中有著非常廣泛的運(yùn)用，但很多都是別人的成功經(jīng)驗(yàn)，教師不能完全照搬照抄。在實(shí)踐過程中，還會(huì)有很多問題層出不窮。需要教師根據(jù)學(xué)生物理復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，開展辯證與科學(xué)的分析，不斷完善教學(xué)策略，使高中物理復(fù)習(xí)更加高效，為高考取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

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