淺談小學低年段數學游戲教學中數與代數領域課程資源的開發和應用研究

張英珍

摘 要 “數與代數”領域的內容在數學課程中占有非常重要的地位，但在實際教學中學生學起來容易枯燥機械。而數學游戲教學關注學生學習動機的激發，讓有意義的學習變得有意思，學生在數學游戲教學中不僅學到數學知識，而且發展數學思維能力，培養數學核心素養。同時，課程資源的合理開發和應用是數學游戲教學的有力支持體系，沒有課程資源的支撐，再好的課程教學理想也只能停留在理論層而不能帶來實際效果。本文結合教學案例，提出在實際教學中可以通過挖掘教材資源、開發環境和工具資源、跨學科整合資源等方法來有效開發與應用課程資源。

關鍵詞 小學低年段 數學 游戲化教學 課程資源

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

“數與代數”內容的學習，可以發展學生的數感、符號感、估計意識，使學生體會到數字不僅具有表示和交流的作用，而且具有刻畫現實世界中食物數量屬性的特點，這一部分的內容是學生學習其他內容的基礎，也是數學體系中不可或缺的核心知識。“數與代數”的內容如此重要，但在實際教學中，學生學習“數與代數”領域內容學習興趣不高，學生學習時容易感覺枯燥機械。

林崇德在《發展心理學》中指出：在小學低年級，兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，他們正處于從前運算階段到以具體形象為主的思維方式過渡的階段，針對低年段小學生更多地關注事物的趣味性和可操控性的認知特點，游戲教學是一個很好的依托，以游戲為載體，寓數學問題于游戲之中，把“游戲動機”轉為“學習動機”，把數學學習的“外在動機”轉為“內在動機”。

《義務教育數學課程標準（2011年版）明確指出：“教師應當充分利用日常生活環境中與數學有關的信息，開發成為教學資源。有條件的學校可以建立‘數學實驗室供學生使用，以拓寬他們學習領域，培養他們的實踐能力，發展其個性品質與創新精神，促進不同學生在數學上得到不同的發展。

1充分挖掘、用好教材資源，營造游戲化氛圍

小學數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題，基本線索和認知結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。充分挖掘、用好教材資源，營造游戲化氛圍，對于改善課堂教學，促進學生理解將大有裨益。

如數的認識部分，以人教版二年級下冊數學書92、93頁情境圖資源為例，可利用數字卡片、轉盤、圓片等學具，開發出“翻卡比數游戲”、“幸運大轉盤游戲”等。

游戲片段1：翻卡比數游戲。

1.1解釋規則

（1）兩人一組，每人一份0——9的數字卡片。

（2）兩人石頭剪刀布，決定誰先抽卡。

（3）每人輪流從10張卡片中抽出四張卡片，排在哪一位自己定，抽一張擺好不能換位置。

（4）組成的數字最大的獲勝。

1.2總結：如何才能獲勝

游戲片段2：幸運大轉盤游戲。

（1）每組5人，每組第1名同學轉2次轉轉盤。每組第5名同學記錄每次指針所指的點數，并請同學們將點數相加，判斷誰贏。預測下一輪誰獲勝機會大。

（2）第一個同學轉完后排到隊尾，輪流進行計分。剩余4名同學每人依次轉2次轉盤，大家繼續預測，并說出理由。

（3）轉完10次以后，點數相加大的隊伍取勝，評選幸運大贏家與最佳預測員。

數的運算部分，可以有機整合教材中常見的操作材料如小棒、圓片、計數器、飛行棋、撲克牌等，開發出“火柴游戲”、“釣魚游戲”、“棋盤游戲”等。

游戲片段3：火柴游戲。

請移動一根火柴，得到一個正確的算式。

游戲片段4：釣魚游戲。

（1）學生商定出牌順序。學生A發牌，一人一張，交替進行，發完所有牌。點數朝上放在各自面前。

（2）A取出自己的兩張或三張牌，組成除法算式，得數是幾，就去釣對方的幾。第一種方式取出兩張牌，如2和8，就可以去釣對方的4，這樣2、8、4就成了自己的魚，放在一邊，下一輪不能再用了。第二種方式取出三張牌，如1、2、3，就說“釣4，12？=4”或“釣7，21？=7”，得牌4或7。

（3）輪流交替進行，直到剩余的牌無法組成除法算式，這一盤游戲結束。三盤兩勝。

2開發環境和工具資源，發展學生數學思維

日常生活環境中與數學有關的信息處處可見，但使用得當需要教師的精心設計和精巧構思，同樣，由于目前市面上教具、學具不能完全滿足教學的需要，有時候教師就需要根據教學內容做適當的開發。如在一年級教學20以內數的認識，教師會利用小棒或計數器上的珠子一一對應數數，再抽象成具體的數，通過多種方式表征整數，形成數感。在學習20以內的進位加法，除了以上方法，還可利用圓片、十宮格等直觀工具，通過游戲的方式多次操作練習，幫助學生學習理解湊十法，計算6+5等于時一邊操作一邊說“看到6，想到4，把5分成4和1，6和4湊成十，10和1是11”。

學習“百數表”時，可以利用數字視窗，進行猜數的游戲練習，探究100以內數的規律，深化學生對數概念的理解，并培養學生探究的樂趣。

學習“等式”時可以通過玩“數字天平”游戲，學生理解“=”左右相等的概念，能正確計算10以內的加法，能計算連加算式，對乘法有初步的認識。寓學于樂，在游戲中體驗數學學習的趣味。

同時，還可以鼓勵學生自制活動材料，如學習克與千克，學生因為缺乏生活經驗對于重量的感知容易不到位，通過讓孩子自制沙包進行沙包游戲，從而培養孩子的估量意識。又如一年級認識10以內的數，學生用廢棄的硬紙板制作1-10的點子圖或數字卡片。如制作“自制日歷”過程中，鞏固了解“年月日”的相關知識。

總的來說，低年段的數學學習，受學生認知能力的影響，學生學習抽象概念是必須要依托具體的實物或半具體、半抽象的操作材料，通過開發環境和工具資源，讓學生在探究、游戲、試驗過程中不斷發展數學思維。

3跨學科整合資源，煥發課堂生命活力

與傳統教學相比，游戲教學的順利實施更需要課程資源的支持。教師必須依據教學實施過程中的不同情況對課程資源進行整合，使不同的資源因素圍繞目標有序展開，和諧地融入同一個教學目標之中，所以，合理的對各學科的課程資源進行整合就成為一個重要問題。跨學科整合資源，能煥發課堂的生命活力。

如進行體育和數學的資源整合，玩戶外游戲。學生喜歡玩馬蘭花開游戲，可以訓練除法知識，具體這樣玩：主持人一人，站在場地中央。參與人員圍成一個圓圈隊列（即可以繞著主持人走的隊列），人間距30厘米以上，不可以肢體接觸。 游戲開始，大家圍著主持人走圓圈隊列，邊走邊念“馬蘭花，馬蘭花，風催雨打都不怕，請問要開幾朵花？”主持人說“每人代表5朵花，開出15朵”。3個人抱在一起，出現沒有辦法抱一起的就出局，剩下的人繼續玩。 最后剩下的2個人，給以獎勵。還有的學生喜歡跳繩。在跳繩時，學生快速甩繩計數，為學習計數和一一對應的數學思想提供了很好的鍛煉機會。利用學生喜歡的跑步比賽，這種游戲可以深化學生對距離、時間、速度之間關系的理解。還有學生喜歡的投擲游戲，在投擲壘球、紙球或沙包時，學生可以進行估算誰投的距離遠，在測量實際距離時受學生尺和米尺的局限性后，學生想到用自己身上的尺"一步"進行測量，比較估計結果與實際距離。

可以進行語文和數學的資源整合，如在比賽猜成語的游戲中，復習鞏固百分數的知識。具體演示可以這樣，老師請學生判斷并說出理由，成語中分別藏著哪些百分數？

（1）百發百中（2）—刀兩斷 （3）十拿九穩

（4）百里挑一 （5）事半功倍 （6）半斤八兩

這些游戲活動幫助理解所學的數學內容的生活意義，發展認知結構，煥發課堂的無限活力。

參考文獻

[1] 王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 朱琦.小學低年段數學操作學習課程資源的開發與應用研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3] 劉英.小學數與代數游戲教學設計研究[D].長春：東北師范大學，2015.