基于在線開放課程的實踐研究

吳東明 王麗娟

摘要：“以人為本，以學生為主體”是教育的本質。學習體驗以及重視并滿足學生需求為主的教學過程，已成為當代教育發展的重要目標。在線開放課程促使傳統教學模式發生了轉變，不僅提供了優質教學資源的共享，同時線上、線下相結合的教學形式為師生交流突破傳統教學課程-空間-時間的界限，更能激發學生自主學習的能動性，實現了線上線下相互統一的混合教學模式。

關鍵詞：開放課程;實踐研究;混合教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0166-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[1]。作為高等教育與互聯網結合的產物，在線開放課程通過整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的課程共享資源，突破傳統課程空間、時間限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習需求。

2在線開放課程建設

2.1在線開放課程設計思路

在線開放課程開發的目的是使學習者通過課程學習提高學習能力和技能，更好地面對真實企業崗位的能力需求，以綜合職業能力為培養目標，通過典型性專業技能點分析，按照工作過程和學習者自主學習需求，對實際教學活動進行設計和組織。作為一種區別于傳統課堂的教學模式，從課程設計方面就要與傳統加以區分，應遵從在線開放課程的教學特征，同時符合教學的基本規律。具體從以下幾個方面來明確教學目標，對應教學目標制定課程教學內容的設計與分析：（1）社會需求與行業標準分析：結合企業調研，了解真實崗位能力需求，對課程技能點進行分解。圍繞技能點進行教學。（2）受眾群體學情分析：結合學生的學習情況以及反饋，及時對課程內容進行調整，整體課程設計單元化，技能點相對獨立。（3）教學活動設計：利用開放課程教學活動將新型信息化技術與傳統教學方法進行融合，充分體現在線教學的特色和優勢。（4）在線開放課程考核評價串聯各個教學環節銜接，無縫覆蓋各個在線學習環節，從在線學習時長量化到在線教學討論再到在線考核，整個考核過程是結合學生真實學習過程進行量化考核。以及時對教學設計目的達成情況進行反饋，幫助課程優化設計。

2.2課程內容與建設

一直以來，傳統教學往往比較注重教的過程，而在線開放課程關注的重點則是圍繞如何“學”。學生自己的學習活動對學習內容的成效上起關鍵作用，在線開放課程以學生為主體進行課程內容的設計與組織實施，讓學生在學習過程中能夠更好地把握學習節奏、進度，使學習過程變得更為積極，更為主動，真正意義上實現以學生為本的課堂教學。在課程設計中，既關注解決教師“教什么，如何教”的問題，更關注于學生“學什么，怎么學”的問題。突破課本教材的界限，走向知識、情感、職業素質以及專業技能為一體的綜合教育模式。

2.3 課程性質

Android高級應用課程是計算機應用技術（手機應用開發）專業的專業核心課程。在Android系列課程體系中占有重要的核心地位，是人才培養體系中Android手機應用開發課程體系中承上啟下的一門銜接課程。課程涉及Android基礎知識、UI界面、數據存儲、SQLite數據庫、四大組件、高級編程等。

2.4 課程教學設計

1）課程崗位能力分析：根據課程體系設計以及課程內容將對應Android高級應用課程對應的崗位進行細分，可以將課程教學對應崗位Android開發軟件工程師對應起來。

2）課程能力目標設計：根據對Android開發軟件工程師崗位能力的分析，課程選擇教學項目來實施教學，通過課程系統學習，以達到能夠完成音樂播放器、Android點餐系統、Android應用市場等項目實施。

2.5 課程教學內容

結合項目開發以及Android技術發展應用，課程將理論知識點與案例進行重構，對教學內容進行梳理。將課程分解為30個教學技能點。部分內容整理如下表。

2.6 教學方法

基于在線開放課程的課堂教學模式，正進行著一場重大的教學變革。打破以往傳統教學的先教后學的教學模式，轉變為先學后教的課堂教學模式，以學生主動參與為目標的，充分尊重學生學習差異，注重個性發展。也被稱為翻轉課堂教學模式。翻轉課堂不是推翻課堂，而是利用信息化技術以及網絡教學空間的有事，以改變學生學習方式和教師教學方式的教學改革。

1） 線上學習，讓學生變被動為主動

學生利用在線開放課程，在課前提前學習教師錄制的教學視頻，提前對知識點、技能點有所了解，帶著問題主動參與教學實施過程。教師利用數據分析以及各類在線教學活動，實時分析學生的學習情況，層次化劃分知識點講解，有助于學生個性化發展。

2）線下課堂，更充分的了解自己的學習

課堂上，教師著重解決學生在線上學習遇到的各類問題，將課程中的重難點結合學生學習情況，有針對性地進行探討和解決。同時實體課堂可以將該類問題以不同的案例進行剖析展示，讓學習變得更為具體。這種先學后教的教學模式，使每個學生都可以在教學過程中得到更好地學習，更容易擴充學生更感興趣的知識和信息。他們在課堂討論中就會更主動，更積極地參與，充分分享自己所學中解決知識困擾的過程，讓每個學生找回自信。

3在線開放課程應用實踐

3.1教學實施及成效

《Android 高級應用》在線開放課程的課程內容，廣泛采用企業對崗位技能的精準定位分析，結合課程團隊專業教師多年教學經驗，不斷優化設計，基于課程知識點、技能點給予明確清晰的層次劃分，將課程教學內容進行拆分。完成課程教學視頻56個，視頻總長約12小時。本課程在中國慕課網在線運行2個學期，兩期面向社會共接收6000余人在線學習，受到社會學習者的一致好評。

3.2 課程學習與交互體驗分析

MOOC的最主要特征之一是學習中的實時交互。交互注重學習體驗，學習者與教師之間的交互圍繞技能點的疑難點，學習者與學習者的交互圍繞知識點的理解和應用，教師與教師之間的交互圍繞課程設計、內容設置、視頻錄制等等。各類用戶在互動交流過程中實現思想的碰撞，知識的共享，資源的循環利用。促使學習者對知識的系統理解在互相討論過程中慢慢自我建構。

在線開放課程開放的討論區域中，學習者通過自主學習，及時將個人問題以及疑難情況及時上傳分享，或發表個人觀點。教師通過對論壇所提出的問題進行及時回復，使知識交流碰撞順其自然的發生。課程組教師團隊同時對在線開放課程討論帖發布的問題進行整理分析，明確學生對課程學習的總體感受，吸收學習者對課程設計的意見和建議，整理學生學習過程中的疑問，接受學習者對課程測試和評價的建議和意見等等。進行有機整合，更有助于線下教學的提升。

4 結束語

正如學者對MOOC評價的那樣，在線開放課程為學生提供了更自由，更寬泛的學習機會和學習途徑。在線開放課程的成功一方面依賴學習者自身的學習主動性，更依賴于平臺以及平臺所提供的服務支撐。通過對線下學習者的滿意度調查，大部分學習者對MOOC的體驗是滿意的。但對于課程質量同時給予了更高的期待。我們也會進一步結合在線開放課程運行數據進行進一步分析，推動課程后期更新和提升。

參考文獻：

[1] 張靜.“互聯網+”時代高職院校在線開放課程建設研究與實踐——以常州信息職業結束學院“計算機應用”課程為例[J]. 新課程研究，2017（02）.

[2] 潘晨，馬松林. 在線開放課程學生學習積極性提升研究——以中國大學MOOC國際貿易實務為例[J]. 高教學刊，2018（07）.

[3] 劉鶯，周麗，劉凱，胡建煒. 在線開放課程建設的研究與實踐——以湖南農業大學“信息論基礎”課程為例[J]. 河北農業大學學報，2016（04）.

[4] 鄧永霞. 基于大規模在線開放課程的學習體驗研究[D]. 廣西師范大學， 2012.

【通聯編輯：光文玲】