羅質群

摘要：我國歷史教育不斷發展，那么初中歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改進、創新。傳統的課本教學已經顯現出來了一些弊端。運用史料教學法可以使得學生們容易理解歷史，對歷史課堂產生濃厚的興趣。但是老師們對于史料的選取也十分重要。本文以史料研究在初中歷史課堂中的教學應用為研究基點，深入分析了其開展實際教學的有效策略。

關鍵詞：史料教學;初中歷史;有效策略

1 初中歷史課堂教學現狀分析

當前國內教育對初中歷史的重視度不斷提高，一些新的思想新的觀念不斷涌現，初中歷史教學隨之呈現出了多元化的特點。這無疑反映了歷史教育發展進步的一面，值得肯定，但不可否認的是，新理念、新思想和新主張，在大多數中學歷史教師看來，聽起來雖然很好，但如何在實踐中與具體教學內容實現有機融合，確實是一個相當棘手的問題。這也是基礎教育課程改革實施十多年來，歷史課堂難以發生本質變化或者說變化其實并不像我們想象的那樣顯著的重要原因。我們認為，新理念、新思想和新主張與教學實踐不能實現有機融合，固然與一些新理念、新思想和新主張“高高在上、不接地氣”有關，更多的恐怕還在于廣大中學歷史教師對教學內容的認識和理解處于一個淺層水平，沒有體現出一定的專業性，由此導致新理念、新思想和新主張與“教學實踐”形成“兩層皮”現象。

可見，要推動歷史教學改革取得質的飛躍，不能沒有新理念、新思想和新主張的引領，但是，僅靠這是遠遠不夠的，因為我們在教學中遇到的一個個具體的教學內容，不可能是完全相同的，雖然有的看起來十分類似但是其實有著這樣那樣的不同。這就要求我們對每一個具體的教學內容，必須達到深度把握、準確理解的程度。那么運用史料教學法則可以很好的解決這個問題。

2 史料教學在課堂應用的創新策略

2.1 結合實際狀況，合理篩選授課備課材料

既然是結合歷史史料進行教學，那么選擇合適的材料則是重中之重。老師扮演的角色更多的是如何正確引導學生去思考。選擇貼近歷史教科書內容的歷史材料，選擇學生容易理解的歷史材料，選擇生動有趣的歷史材料。那么學生不僅在課堂上的積極性會大大提高，求知欲也會有所提升。在教學內容設計中，學生對與知識密切相關的內容非常感興趣，但又不完全熟悉。通過運用史料教學法，提高學生的思考能力，增加學生的學習熱情。還可以使學生把新舊知識融會貫通，從而積極完成知識的學習。選取歷史材料時，教師們可能就會忽略課本上的一些史料、典故。應充分利用課本上權威的歷史材料，再搜集資料進行擴展，這樣可以充分和課本知識結合，另一方面也有利于學生們的考試。很多史料都是文言文，教師如若不進行篩選，那么由于難度過大，學生們閱讀文言文會覺得吃力，這會降低學生學習的積極性。拿第7課法蘭克王國舉例，克洛維是當時很有遠見和才干的國王。教師可以通過地圖教學策略讓學生很直觀地理解法蘭克國家的發展，還可以參考《法蘭克人史》，《中世紀史料遜》等書籍選取合適的內容作為擴展閱讀提供給學生。讓學生更好地理解法蘭克國王克洛維采取的舉措，理解他是如何通過這些措施來穩固自己的統治。整個法蘭克王國都信仰了基督教，這時教師也可以引用一些基督教方面的材料加以說明。

2.2 考證史料真實，嚴肅對待教材相關歷史

由于“史料”本身，有著編修者的官方意識形態或個人價值觀，從孔夫子編《春秋》起，就有意識地對史書進行主觀性極強的“刪改”、“避諱”與“編排”，所以中國古代史料，不論是編修正史（宣示本朝正統性而著編著的前代史），還是私人著史（凝結“春秋大義式”的個人價值觀），都有著各種缺漏、隱瞞、套話、乃至篇章安排的有意為之。再加上不同時期文言文的隔閡，不借助任何工具書，史料學書籍，僅僅照著史料原本通讀，是很容易陷入編修者的迷魂陣中迷失方向的。

而且，“史料”，尤其是所謂正史，除了《史記》，基本上都缺乏趣味性，而除了前四史以外的官修正史，往往還在篇章之間缺乏聯系，過于散漫（斷爛朝報）。史料在內容上的“主觀性”、語言上的“古舊性”與結構上的“散漫性”，決定了史料必須借力巧讀，必須慎重取用。初中生們已經對歷史有了自己的見解。世界歷史古埃及文明，有許多神話故事，有許多傳說。教師應該引導學生加以區分。課堂上可以引用這些神話故事和傳說活躍課堂氣氛，但一定要選擇積極正面的內容，而且不能脫離教學帶偏課堂。

3 結語

根據以上內容，運用史料教學法開展初中歷史課堂的重要性不言而喻，而且這種教育模式必定是對初中歷史學習有益的。學生們不但會對歷史學習有了更好的認知，還會提高學習興趣。教師則需要選擇貼近教材且真實的史料運用到課堂教學中來。

參考文獻

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