基于專升本考試的《計算機文化基礎 》課程改革研究與實踐

齊慶芳

摘要：為應對計算機應用能力在崗位工作中的要求和標準日益高漲的實際情況，提升《計算機文化基礎 》作為非計算機專業專升本必考科目的應戰能力，推進《計算機文化基礎》課程改革。依據教育部高等學校對計算機文化基礎課程的考試大綱，結合學生實際情況，構建基于高職學生的計算機應用基礎認知能力和適應能力改革模式，包括四個維度：計算機文化養成;大數據構建與計算素養;事件邏輯構造分析;互聯網信息處理能力。

關鍵詞：計算機應用能力;互聯網思維;課程改革;數值計算

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0156-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 問題與現狀

1.1 存在問題

深受傳統習慣和主客觀條件所限，專升本《計算機文化基礎》課程在專升本測試中采用筆試方式難以體現學生上機操作能力。而實際之中，學生進入高校之前的中小學階段已經學習并掌握了Windows等基本操作和常用軟件，學生更對實際操作興趣更高，對純理論知識興趣弱化。

1.2 現狀分析

專升本實施數年，高職?？茖W生專升本進入更高一級深造，必須通過《計算機應文化基礎》考核，而這門課在整個專升本考試中的權重越來越高。專職計算老師考慮該課程在日常教學和專升本考試中的地位與作用，打通二者的不對稱性：既要應對日常教學中的以操作為主的現狀，又要對接專升本的指揮。推進該課程的改革。既管用，又有實效。這也是當前各高職院校實施三二分段貫通培養試點研究的熱點問題。

文獻檢索，對于該課題的研究尚未取得下同有效的進展和成果[1]。研究主要集停留在理論研究和部分應用技術。實際之中，專升本輔導機構，為了提升學生應戰能力和考試成績，完全按照應試教育模式，通過題海戰術等方式、押題等方式組織教學。具體針對高職學生培養目標，兼顧考試需要和素質教育的雙重目標實施有效課程教學改革的研究和探索很少。

2 教學改進的對策及措施

2.1對策實施目標

聚合課程的改革要素，旨在提高高職學生的計算機應用基礎認知能力和專業適應能力[2]。用“計算機思維”數據計算和問題邏輯建構，具備用常用的軟件實際操作和應用分析解決問題的能力;提升應試能力和對接社會工作適應性，提升“計算機”獲得感、存在感。

本課程改革，探索構建一種新型模式：學生為主體、教師為輔助的教學模式：采用開放式全情景教育，任務驅動模塊化組織教學任務的執行。

2.2 關鍵問題

2.2.1 革新教學觀念

針對教學模式的改變，科學設定目標驅動教學目標。以多元驅動學生興趣驅動教學改革[3]，建構全要素、層次化教學邏輯，突出在模塊任重中養成教改實效[4]，學生學習興趣，提升應用能力。

2.2.2 理論與實踐耦合

針對《計算機文化基礎》專升本筆試考核，實物操作50%權重的實際情況，在課改中，“實踐教學”創造“情景耦合”來強化計算機認知和應用職業能力，達到理論認知與實驗操作情景耦合，相互賦能。

以課程改革集聚能力，提升教學團隊課程改革能力，聚合眾人之力，眾人智慧，優化教學資源和題庫系統在內的課程教學資源庫，探索構建標準化考試系統。

3 實施對策

3.1 確立標準

針對課題原理，制定“計算機文化基礎課程考前輔導”課程標準。緊扣教育部考試大綱，明確教學目標、重點和難點、考核評價等。使得每章節知識點的難易在教學中有所側重。

3.2課程設置

結合實際，合理設置貫穿培養課程?！队嬎銠C文化基礎》大多開設在大一上半年和大三一學年，大一總學時為54，周學時為3+2。大三一學年，上半年為課程輔導，總學時為36，周學時為1+2，下半年為課程沖刺階段，總學時為24，周學時為1+8。課程設置對專升本學生而言，基本能滿足考前需要。在教學過程中，理論與上機相結合，有利于學生對知識的消化理解和記憶。

3.3 建設教學資源[5]

課程改革的資源庫包括授課PPT課件、實驗教材課后測試題、任務拓展等教學資源。課上精講，課下學生自主練習，通過MOOC自主平臺即藍墨云班課等線上線下相結合的教學模式，上傳習題讓學生進行線下自主學習。通過分組教學、小組PK，實施可視化管理，及時考核量化學習效果等方式全面調動學生學習積極性和主動性，進一步提高學生統考成績。

3.4 題庫“取經”

訂閱歷年試題庫（2009-2019年真題及預測題）。大三的下半年，距離考試的時間緊緊三、四周，通過做歷年試題、真題，學生能夠摸清歷年考試的形式，題量，難易程度，掌握自己的薄弱知識點，達到加以強化。通過大量的真題練習，學生會發現，題越來越簡單，越做越熟，題型也一目了然。從而給學生考前樹立信心，鼓氣加油。

3.5 完善智博專升本輔導資料

大三下半年開學初，距離考試緊有三個周，讓學生在家把智博專升本輔導資料進行完善，這本資料是電子版，可在電腦上完成也可打印出來，這套資料與教材章節一一相對應，主要讓學生對章節知識點進行填空，對知識點進行輸理，便于學生查缺補漏[6]。上學期主要針對書本章節一一講解，下學期在上學期的基礎上，加強鞏固。從第一批專升本即2013級直到2016級，從使用情況看，起到了非常好的效果。

4 結束語

本課程改革項目，對照山東省普通高等教育專升本計算機（公共課）考試大綱分析，對《計算機文化基礎》教學過程各個環節進行相應的改革，探索出一條適應我校計算機應用基礎統考課的新方法，新思路。

跟蹤近三年學生專升本《計算機文化基礎》考試成績，采用大數據分析表明：單科考試通過率99%以上，成效顯著?；卦L課改后的學生，他們的滿意率比可改簽提升了25.38%。事實上，計算機應用技術和教育技術在不斷提升，《計算機文化基礎》課程改革要素不斷積聚，仍然對從教者提出過高要求，需要不斷探索、突破，促進學生全面發展，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 胡平霞.基于計算機應用基礎的高職學院教學創新改革[J].中國新通信，2017（9）： 130-131.

[2] 李博.高職院校“計算機應用基礎”課程改革探究[J].無線互聯科技，2017（14）： 73-74.

[3] 梅葉.多元興趣驅動高職《會計基礎》模塊化教學模式研究[J].交通財會， 2018 （11） ：70-74.

[4] 林智海.高職計算機應用基礎課程的教學改革分析[J].教育現代化，2017（20）： 149-150.

[5] 王少茹，傅翠玉.基于高職《計算機應用基礎》課程教學改革[J].電子制作， 2016（16）：61.

[6] 文玲華.關于高職院校升本過程中計算機網絡課程教學改革探析[J].電腦知識與技術， 2018（32）：97-98.

【通聯編輯：梁書】