基于雨課堂的《大學計算機基礎》教學模式研究

李芬田 崔天明

摘要：針對傳統教學模式中學生的學習效率不高、對學生的個性化輔導比較欠缺、學生和教師之間互動交流比較少等問題，提出了一種采用“雨課堂”公眾平臺和傳統的教學方式相結合的新型的混合式教學模式，并進一步將該模式應用到大學計算機基礎課程中去，實踐后發現該教學模式不僅能夠調動學生學習的積極性，還可以加強師生之間的互動性，學習效果得到及時的反饋，從而使教師能夠充分發揮對學生的引導作用，實現教與學之間的完美配合，并能達到一個預期的培養目標。

關鍵詞：雨課堂;個性化輔導;互動性;混合式教學

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0092-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Teaching Mode of University Computer Foundation Based on Rain Class

LI Fen-tian，CUI Tian-ming

（The Tourism College of Changchun University， Changchun 130607， China）

Abstract： In view of the low efficiency of students' learning in the traditional teaching mode， the lack of personalized counseling for students， and the less interaction between students and teachers， a combination of the “rain classroom” public platform and traditional teaching methods is proposed. The new hybrid teaching mode， and further apply the model to the university computer basic course. After practice， it is found that the teaching mode not only mobilizes the enthusiasm of students， but also enhances the interaction between teachers and students. Timely feedback， so that teachers can give full play to the guiding role of students， achieve the perfect cooperation between teaching and learning， and can achieve an expected training goal.

Key words：rain classroom; individualized counseling; interaction; mixed teaching

《大學計算機基礎》主要是面向大一學生（非計算機專業）開設的一門基礎課程，主要目的是培養學生的實踐操作能力和信息技術素養，并為學生后期的專業學習奠定了堅實的基礎[1]。各高校非常重視這門課程的開設，并不斷的嘗試各種教學改革，而“雨課堂”出現，給高校計算機基礎課程的教學改革帶來了新的挑戰，“雨課堂”[2]主要包含課前、課中和課后三個教學環節。自2016年“雨課堂”被研發出來以后，截止到2018年的10月，使用雨課堂的師生已經超出了498萬人，使用雨課堂開設課程的教師超過了35萬人，目前已經成為國內最為活躍的智慧教學工具。

1 大學計算機課程教學現狀

針對各高校大學計算機基礎這門課程普遍存在的問題[3]，大部分學校都嘗試了不同的課程教學改革，但是仍然存在某些問題，以長春大學旅游學院大學計算機基礎課程為例，總結在不斷的教學改革中仍有的一些問題：

1.1 課程內容多，但是安排的課時少，給課程設計帶來了很大的難度

自我校2017年由原來的60學時砍到了現在的36學時，《大學計算機基礎》是一門講和練相結合的課程，且課程全部在機房授課，雖然說課程更加注重學生的實踐練習，但是前期理論的講授是必不可少的，它為后期培養大一新生的計算機思維能力和實踐操作能力墊下了穩固的基石。因此說授課學時的減少和不斷調整的授課方式給課程設計帶來巨大難度。

1.2 學生計算機水平參差不齊，不能很好地做到因材施教

我校學生來自全國各地，而各地區小初中學校對學生計算機能力的培養重視程度又各不相同，其中北方小初高學校不太重視學生的計算機素質的培養，而南方學校比較重視。并且現在基礎課程的學生人數多，班級容量大，若使用傳統的教學模式不能對一個班級不同層次的學生進行更好的教學效果。

1.3 學生課上缺乏與教師的交流互動，課下學習的主動性和自律性又不好

課堂上基本就是教師先講內容，然后學生跟隨著練習，在練習的過程中有些學生不主動問老師，所以老師不能準確的了解學生的掌握程度，并且面對大班級授課的時候，若練習的時候有疑問的學生比較多時，時間比較受限制。已經習慣高中管制的學習習慣了，剛剛步入大學的學生自控能力比較弱，不能在課下獨立完成學習。

2 “雨課堂”+大學計算機基礎教學

雨課堂是在幻燈片放映PPT內應用的一個插件，主要采用了“云+端”的高級服務方式，通過云技術為教學過程中的課前、課中、課后三個環節提供了支持，而教師只要將課前準備好PPT，并且熟練應用微信就可以快速把控整個智慧課堂[4]。“雨課堂”支持下的混合式教學模式如圖 1所示：

2.1 課前

傳統的教學方式[5]基本概括為備課—學生預習，而學生預習的實際情況，主要靠教師的教學經驗，沒有實際的數據分析，并且學生的預習具有很大的自由行和不可控制性，在課前有很少的學生會主動和老師交流，這就導致教與學之間出現了呆滯，從而使得教學質量低。

老師在課前準備好預習的材料[6]，一般有微課，優秀的慕課，多媒體資源和檢測試卷等資源，在上課前老師把以上資源發布出去，不會的同學可以咨詢老師，并且老師也能時時關注學生的預習情況，根據學生預習的情況，可以實時的更改自己的授課方式和內容，從而能夠更好的掌握重點和難點。因此學生能夠有針對性的聽課，提高學生的聽課效率。

2.2 課中

傳統的教學模式主要包括老師講課—學生聽課，老師提問—學生回答，布置作業—課后完成。在課堂上學生和老師互動幾乎很少，并且有些比較害羞的學生，更是不愛和老師互動。而在“雨課堂”的基礎下，可以上課實時掃二維碼進入課堂，老師課上使用的PPT會實時的顯示在學生的手機上，對于學生沒有聽明白的地方可以點擊“不懂”或者“收藏”，老師會根據學生的反饋信息[7]，進一步調整講課的內容。

在課堂上，學生們也可以利用“彈屏”的功能和老師積極進行交流，特別是不愛問問題，比較害羞的學生，他們可以積極地發表言論，從而使學生和老師形成更好的互動效果。

課堂上，可以給學生發送習題，目的是為了查看學生對知識點的掌握情況，對于完成的特別好的學生，老師可以給予一定的鼓勵措施，通過學生提交的答案，進行分析，主要有針對性的講授，并且可以提問答錯題的學生的解題思路是怎樣的，及時地調整他們的錯誤思維。從而促進了教學的質量。

2.3 課后

課后可以根據課上內容，對于學生錯誤率比較高的知識點有針對性地對學生分配課后作業，從而幫助學生及時鞏固和消化知識點。通過學生的答題情況，實時分析，對教學進行總結和反思[8]。而對于沒有完成課后作業的學生要按時提醒，使老師和學生一直在線交流。

2.4 自動評分

在大數據和云計算支撐下的雨課堂，對學生學習的整個過程，包含課前—課中—課后學習的整體態度實時的跟蹤和統計數據反饋。在最后的期末考試的時候，可以根據學生的所有環節的表現情況，利用雨課堂批量的導入導出，以形成對學生平時成績的打分，從而評價學生的個人能力。

3 總結

雨課堂作為一種比較新型的智慧教學手段，主要包括課前-課中-課后三個環節將教師和學生緊密地連接在一起，為教師全面了解學生情況提供了基礎。通過雨課堂不僅調動了學生的學習興趣和積極性，而且還增加了師生之間的互動，結合課前的在線預習和課后的拓展內容的練習，不僅能夠照顧學生平均進度而且還可以幫助學生個性化的發展[9]。雨課堂結合了大量的優秀的慕課資源共享和線下教師的言傳身教的優點，豐富了教學內容和教學方式，是一種非常優秀的混合式教學工具[10]。

參考文獻：

[1] 呂春麗. 基于雨課堂的《計算機應用基礎》混合式教學研究[J].電腦知識與技術，2018，14（12）：136-137+140.

[2] 陸雨芳. 探析借助"雨課堂"助推大學計算機基礎課程改革[J].福建電腦，2018（9）：170，173.

[3] 肖康， 王瓊， 陳月花. “雨課堂”的教學應用與反思[J]. 廣東化工，2017（13）：291-292+306.

[4] 王秀珍， 王粉梅， 裴斌. 基于雨課堂的智慧教學模式構建[J].計算機教育，2018.

[5] 鄧亮. 基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J]. 中國人民公安大學學報（自然科學版），2017（2）.

[6] 孫笑微. “互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究[J]. 沈陽師范大學學報（自然科學版）， 2018，36（1）：92-96.

[7] 易俗， 吳亞坤， 張一川. 基于微課的翻轉課堂計算機基礎實驗教學模式研究[J].實驗科學與技術，2017（04）：80-83.

[8] 張國培. 論“互聯網+”背景下的雨課堂與高校教學改革[J].中國成人教育，2017（19）：96-98.

[9] 李娜. 基于雨課堂的翻轉課堂教學研究[J].市場研究，2017（12）：13-15.

[10] 許文虎， 鐘敏. 基于“互聯網+”智慧教學的新型教學模式研究與實踐[J].職教論壇，2017，684（32）：60-63.

【通聯編輯：唐一東】