改革視域下高等職業教育“雙師型”教師選聘模式的轉變

楊博文 佟玉英

【摘 要】《國家職業教育改革實施方案》是我國高等職業教育在新的歷史時期發展的風向標。以我國正在進行的戰略部署為契機，從“雙師型”教師隊伍發展現狀出發，結合《國家職業教育改革實施方案》對教師選聘的新需求，提出新時期“雙師型”教師選聘模式轉變路徑并建立理論模型，同時對模型進行深度解讀。

【關鍵詞】職業教育改革;“雙師型”教師;教師選聘

【中圖分類號】G718.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）09-0063-04

2019年2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），針對高等職業教育“雙師型”教師（教師同時具備理論和實踐教學能力）隊伍建設提出了新的要求。高等職業教育改革意味著人才綜合素質的整體提升，最終要體現在輸出人才的素質上，其最直接的轉變方式是提升教師隊伍的質量和水平。對“雙師型”教師隊伍標準化選聘模式的不斷探索革新，成為高等職業教育發展新的突破口。

在新的經濟發展階段，面臨著產業升級和經濟結構調整的變化，高等職業教育作為經濟建設的重要力量，同樣面臨著嚴峻的考驗。高等職業教育培養的學生能否勝任新的歷史使命，關鍵在于人才培養，而在人才培養的相關環節中，最重要的是師資隊伍的建設。高等職業教育正處于招生規模持續擴大的階段，提升人才培養質量刻不容緩，最直接的方式就是從教師選聘環節入手，力求各崗位教師都能達到新的要求。

一、《方案》印發的歷史契機

2019年2月13日，《方案》印發恰逢“雙師型”教師理論提出的第二十五年、“一帶一路”倡議提出的第六年、“中國制造2025”提出的第四年、德國提出“工業4.0”戰略后我國同其合作的第五年。

1.《方案》印發與“雙師型”教師理論

“雙師型”教師理論提出并實踐的二十五年，構建了一個相對成熟的教師體系，為未來高等職業教育教師的選聘提供了實踐基礎。《方案》中提到，“雙師型”教師占專業課教師的比重應達到50%以上。這意味著目前的高等職業院校仍需要根據人才需求選聘大量的“雙師型”教師，以深化育人機制改革，提高育人質量。

2.《方案》印發與“一帶一路”倡議、“中國制造2025”和“工業4.0”

“一帶一路”倡議是由我國作為主要發起國提出的國際合作，“中國制造2025”是我國制造業崛起的一大標志，“工業4.0”是由我國參與的重大國際合作，三者涵蓋了我國國內發展、國際合作和對外交往的三類人才需求導向，對于研究職業教育人才培養具有重大的歷史意義。“一帶一路”倡議、“中國制造2025”和“工業4.0”的先后提出，均以就業和產業發展需求為導向，對高等職業院校人才培養模式提出了更高要求。不難看出，多個戰略性政策都指向高等職業教育巨大的人才需求。在《方案》的引領下，按需確定了人才培養目標后，高等職業院校面臨的新問題就是教師的選聘與培養如何能夠達到《方案》的要求。

二、“雙師型”教師隊伍的發展現狀

我國高等職業教育在改革和發展的過程中日趨成熟，并且體現出很強的社會適應性，這主要歸功于校企合作辦學模式的順利運行和“雙師型”教師隊伍的積極建設。

1.校企合作是引進兼職“雙師型”教師的重要渠道

我國高等職業院校的校企合作是雙向互動模式，合作企業不僅為職業教育提供大量的實踐與訓練崗位，還為高等職業院校輸送大批具有專業技能的“雙師型”教師，是“雙師型”教師的重要來源，充當著吸引和輸送人才的平臺的角色。[1]多項研究表明，歐美國家的職業教育兼職教師比重超過教師總數的60%。我國高等職業教育聘用兼職教師的比例目前雖低于國際水平，[2]但鑒于我國高等職業教育推行“雙師型”教師隊伍建設時間尚短，兼職教師的聘用規模呈穩步擴大趨勢，可望達到國際標準。[3]早在2009年，有學者提出了建設“雙師型”教師隊伍作為解決校企合作瓶頸的對策。[4]經過十年多的發展，多數高等職業院校的“雙師型”教師引進工作均取得了不錯的進展。

2.“雙師型”教師逐漸成為職業教育教師隊伍的主力軍

“雙師型”概念在1995年被提出后，“雙師型”教師成為21世紀初期職業教育教師隊伍建設的導向，成為一個時代背景下社會需求的縮影。隨著高等職業教育人才培養模式日趨體系化和社會需求多元化，“雙師型”教師逐漸發展成為職業教育的固有組成部分。

我國高等職業教育師資構成分為專職教師和兼職教師，專職教師多為理論課（文化課）教師，兼職教師包含兩種類型，即由輔導員等本校教職工兼任的文化課教師和專業課教師。按需選聘行業內人士作為專業課教師，節省了大量因校內教師去企業進修產生的成本和多次進修提升行業前沿視野帶來的成本。[5]鑒于職業教育學生年齡和心理的特點，理論課教師也需要密切關注學生的成長，因此，具有實踐性和職業性的“專兼結合”型教師構成了大部分高等職業院校教師隊伍。[6]由于改革的持續推進，原有的“雙師型”教師也面臨著與經濟發展和產業變革不相適應的困境，因此，要求“雙師型”教師具有扎實的職業技術技能和自主創新意識，以達到《方案》要求。[7]

三、“雙師型”教師選聘模式的轉變

在改革背景下，我國高等職業教育“雙師型”教師的知識能力和綜合素養較高，儼然形成了綜合型的“多師”模式。基于上述研究，應明確高等職業院校教師的發展現狀與改革給高等職業教育帶來的新需求，進而轉變教師選聘模式模型，以符合《方案》要求。

根據《方案》要求，應促進校企強化深度合作，高度融合社會力量，讓高等職業院校的辦學格局發生新變化。同時，適當放寬教師選聘范圍，提高“雙師型”教師選聘質量標準。《方案》指出，要增大實踐課程所占總課程的比重。高等職業教育實踐教學的課程占比應增加到總課程的半數以上，做到在課程中實踐、在實習中補充，而不是利用實習替代實踐課程內容。學生的培養朝著資格制發展，教師也應當具備多元的職業資格，除具備主要專業技能外，還應當具備適當的附加能力，如專業外語水平和相關法律水平。參照《方案》建立健全師資隊伍的選聘標準，高等職業院校應當調整原有的教師選聘方式，建立標準化“雙師型”教師選聘模式，提高教師準入門檻。具體可從以下三方面入手：

1.提高專業水平

扎實的專業功底是人才培養的前提和基礎，“雙師型”教師要具備理論和實踐教學的雙重能力。

有些兼職教師理論扎實但實踐不足或者實踐充足但理論研究不夠深入，但又具有不可替代性。對這類教師應取長補短：以實踐課為主的兼職教師繼續教好實踐課，為其提供優質的實踐環境，多進行理論知識的補充，把握行業的前沿;以理論課為主的兼職教師繼續將前沿理論帶給學生，給學生思考和成長的空間，多對實踐進行了解，把握行業的動態。最終，這兩類兼職教師都能由單一的知識傳播向產教融合發展。在《方案》所要求的高于半數的“雙師型”教師中，兼職教師應占有足夠的份額，并根據人才的流動，為高等職業院校注入源源不斷的活力。

專職教師常指高等職業院校原有的專業課教師，其選聘渠道一般來自應、往屆碩博研究生或同級別學校的人才流動，具備一定的科研能力和理論功底，實踐經歷同兼職教師相比略有不足。這類教師可塑性很強，入職后由高等職業院校進行培養，可成為偏重理論研究或偏重實踐教學的“雙師型”教師。《方案》提出的有關辦學新標準，大多也要由這類教師去貫徹執行。專職教師是高等職業院校的中堅力量，其職業發展貫穿于高等職業教育的全過程。2018年12月26日，人力資源和社會保障部頒布了一些職業的職業技能標準，對高級技術人員（一級/高級技師）提出了撰寫調研報告或專題論文的要求。[8]對于高等職業教育的教師來說，應主動充當提升學生探究精神的角色，使學生認識到高水平的職業技術人才同樣需要具備科研能力。因此，高等職業院校需要流動性較弱的專職教師隊伍開發科學研究的課程，以備學生就業時有更高層次的發展。

2.提升綜合素養

面臨國際合作加強的契機，無論是高等職業院校的學生還是教師，都應當秉承終身學習的理念，不斷完善自身，迎接新的挑戰。“1+X證書制度”試點工作即將開展，學生不僅需要依照人才培養方案和從業需求取得本專業的行業資格，還應獲得多種職業資格認定。因此，我國職業教育需要的不再是傳統的“雙師型”教師，而是通過學習和實踐達到“1+X證書”水平的“雙師型”教師。高等職業教育教師的綜合素養體現在多元的職業技能層面，既作為教育者，也能作為教育研究者。高等職業教育教師的綜合素養還體現在能夠在觀念上給學生帶來積極的影響，這需要教師本身具有廣博的知識和開闊的視野，引導學生堅持終身學習。

3.開闊國際視野

新時期的職業教育目標不再只是為企業提供技術工人，職業教育的學生應成為在國內發展、國際合作和對外交往中不可或缺的人力資源。培養學生參與國內高級技術工作、對外合作經濟建設和將其作為高級技術人員對外輸送是大勢所趨。提升教學與課程的國際化水平，要從提升教職人員的國際化水平出發。[9]為實現學校實踐課程的升級，教師應當把握學科及專業的國際前沿動向，時刻為學生做好理論基礎知識的傳授。專職教師的選聘應遵從國際視野優先的原則，優先選聘有過國外職業技術教育經歷的人才和有過國外高級技術崗位工作經歷的人才，可適度放寬學歷和年齡限制，專人特聘，以保證精準培養適應國際人才需求的高級技術人才。但在標準上，要注意短期的培訓和交流不能視作選聘的評價指標，以確保人才選聘的質量。[10]

四、“雙師型”教師選聘模式轉變的解讀

高等職業教育“雙師型”教師選聘模式的轉變，是一個有機的耦合過程。

“雙師型”教師分為三類，即偏重理論研究的普通高校兼職教師、偏重實踐指導的校企合作中企業的兼職教師與通過多種渠道選聘進高等職業院校的專業課授課教師。除各自分管的教學內容外，兩類兼職教師和專職教師之間的互動貫穿于人才培養過程的始終，形成有機的交流機制。

為區分兩類兼職教師，將側重于實踐課授課且起指導作用的校企合作教師命名為“兼1指導”，將側重于理論研究對于所學專業理論起到引領作用的教師命名為“兼2引領”。貫穿于高等職業教育整個過程的專職教師對學生發展起到整體調控作用，命名為“專職調控”。各類教師各取所長，個性發展，有機融合，發揮“兼1指導”、“兼2引領”、“專職調控”的模塊作用。

對于專職教師的選聘，除上述提到的標準提高外，還應立足于課程教學的基本需要。[11]安排新教師帶領頂崗實習的學生去合作企業工作并達到規定時限，可以為新教師積累工作經驗，為有海外工作經歷的新教師提供國內企業的工作機會，既可解決實習生頂崗實習帶隊教師的人選問題，又能為新教師的培訓提供機會。

兼職教師具有很強的理論功底或實踐能力，因此，學生的更高層次發展依賴于強有力的兼職教師團隊。推動“雙師型”教師從業能力整體水平的提升，能夠為學生技術水平的提高和行業能力的提升提供支持。

專職教師和兼職教師的關系是良性互動的。專職教師能夠配合兼職教師的教學工作，為其及時提供學生的發展動向，便于兼職教師對課程進行相應的調整。在工作中，兩者相互配合，能夠進一步提升雙方的從業水平。

五、結束語

本文深入理解《方案》內涵，結合我國現階段正在進行的戰略計劃和國際合作，剖析已有“雙師型”理論，研究“雙師型”教師隊伍的發展現狀，并根據“雙師型”教師選聘模式的轉變內容進行解讀。將高等職業教師未來的選聘模塊化，可發揮“雙師型”教師選聘的模塊作用。只有全面推進高等職業院校教師隊伍的建設，促進人才培養質量的提升，高等職業院校才能在職業教育改革實施過程中實現目標。本文作為《方案》印發初期的積極探索，期望可對后續高等職業院校的教師隊伍建設提供借鑒意義。

【參考文獻】

[1][6]李國杰.高職院校兼職教師發展模式與路徑選擇[J].華南師范大學學報：社會科學版，2015（4）：63—69.

[2]時小燕.關于高職兼職教師的聘用及管理[J].職教論壇，2012（14）：83—85.

[3]鄒吉權.高職院校兼職教師聘用與管理的國際比較研究[J].職業技術教育，2012，33（10）：90—93.

[4]唐冬生.高職校企合作不同層面的思考與對策[J].繼續教育研究，2009（1）：37—38.

[5]王屹，逯長春.職業教育“雙師型”教師隊伍的頂層設計探析[J].職教論壇，2016（15）：38—42.

[7]王慧，施志剛.高職院校“雙師型”教師隊伍培養的困境及其破解[J].現代教育管理，2018（11）：113—117.

[8]職業能力建設司.人力資源社會保障部辦公廳關于頒布中式烹調師等26個國家職業技能標準的通知[EB/OL].http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201901/t20190104_308183.html，2018-12-26/2019-02-22.

[9]李子云.高職教育供給側改革研究：基于“一帶一路”視域[J].成人教育，2018，38（7）：70—74.

[10]陳超群.“雙一流”建設背景下高職教育國際化發展路徑研究：以湖南省為例[J].職業技術教育，2018，39（23）：6—9.

[11]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養問題辨析[J].教師教育研究，2018，30（4）：30—36.