小學語文教學中追問的藝術

何亞濤

[摘 要] 追問是一門藝術，也是教師幫助學生學習理解的有效策略。當下，大多數課堂上，有太多流于形式、機械重復、毫無層次的追問。在小學語文課堂教學中，追問應起到促進學生學習、幫助學生理解的作用，根據提出的問題的不同類型，實施順向引導式追問、逆向探究式追問、類比追問。教師也要把握好追問的時機，實施糾偏式追問、受阻時的層進式追問、意外時的交流式追問，幫助學生深入學習。

[關鍵詞] 誤區;類型;時機;追問

追問是教師引導學生學習不斷深入的重要方法。小學語文課堂教學中，追問通常被用來引起學生的學習興趣，激發學生開展深入學習，促進學生對文章的理解，用層層遞進的方式促進小學生思維理解能力的提高。追問，是語文課堂中不可或缺的一種教學藝術。追問能培養學生的問題意識，讓學生不斷地發現問題，提出問題，分析問題，思考問題，解決問題，層層遞進，隨著追問逐層深入，讓小學生的語文學習更加深入。

一、追問的誤區

1.流于形式，無目的性追問

在課堂教學中，毫無價值的問題在師生的一問一答中，老師的問題學生脫口即答，久而久之，學生缺乏對文本的深度思考。追問是與知識理解有關的問題，并不是無目的性地提出大量的問題供學生探究，卻不能反映學習主旨，對于學習目標的達成起不到很大的作用。

案例1（《嫦娥奔月》）：

師：本文是圍繞一顆藥丸產生的。是這樣嗎？

生：是。

師：怎樣的藥丸？

生：讓人長生不老，還能成仙的藥。

師：這藥丸好不好？

生：好。

師：如果是你，你想不想拿到手？

追問是在首次提出問題之后，再設計的問題，后提出的問題是首次問題的深入，問題的提出具有一定的目的性，能促進學生學習動機的形成，能激發學生的學習興趣，能提升學生對學習內容的理解，幫助學生的學習更深入，體現教師循序漸進的教學設計。

2.機械重復，無遞進式追問

追問是一環扣一環的教學遞進，是學習的深入挖掘。但是有時教師不能做到有效追問，提出的問題之間不存在遞進關系，而是并列的問題關系或者壓根跟主題表達毫無關聯的問題，這樣的追問也是無效的，是無價值的追問。

案例2（《祁黃羊》）：

師：知道中軍尉是什么職務嗎？

生：相當于現在的總參訓練部部長。

師：當晉悼公問祁黃羊時，他首先推薦了誰？

生：解狐。

師：他為何推薦仇人，這是我們的問題，也是晉悼公的問題。

師：然后他推薦了誰？

生：他的兒子祁午。

小學生的學習力很弱，他們正處在形成學習能力、培養學習精神的基礎時期，不斷深入的追問能讓學生進一步探究未知的知識，進一步分析理解未知知識，能讓學生隨著問題的提出而進入深度探究階段，從而也進入深度學習狀態。

在學生回答中軍尉的職務后，老師接著追問：聽了晉悼公的話，祁黃羊此刻或許在想……忽然，一個名字出現在他的腦海中……若是家人知道他推舉了解狐，也許會指責他……但他想到的是……他深思熟慮后，說出了解狐的名字。

追問讓學生進入高效課堂，實現高效的學習效果，提高對課堂知識技能的掌握。追問的問題應該是為學習主體服務，應該是不斷深入、不斷遞進的關系，無遞進關系的追問是沒有意義的，稱不上追問。

二、追問的類型

在小學語文課堂教學中，追問被用來促進學生學習、幫助學生理解的有力手段，根據提出的問題的不同類型，將追問進行分類如下：

1.順向引導式追問

這種追問方式就是順著學生的思維追問，緊扣其思考的不成熟處再次發問，將其思維引入正確軌道之中。

如在教學《祁黃羊》一文時，有學生提出：“祁黃羊明知解狐有病，推薦其是假，實則是為推薦祁午埋下伏筆。”此刻，老師順勢追問：“解狐有病，晉悼公知道嗎？連晉悼公都不知道，祁黃羊會知道么？”這樣的追問對理解祁黃羊的大公無私也就水到渠成了。

2.逆向探究式追問

顧名思義，逆向探究式追問就是逆著學生的思維追問，先肯定學生的回答，再追問其理由，這樣追問是引導學生深度思考。

在教學《九色鹿》一文，學生自主學習后，師問：“調達是一個________的人？”生議論紛紛：見利忘義、恩將仇報、出爾反爾、言而無信、賣恩求榮、見錢眼開……老師趁勢追問：你對調達的評價，能從文中找出依據嗎？

學生會興趣盎然地去分析文本，分析調達的動作、語言，對文本的理解將更深刻。

3.類比追問

類比追問就是將相似或相近的兩個問題放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學生依靠自己的能力解決問題。

在教學《天游峰的掃路人》一課時，對于結尾處的竹叢里的的一對宿鳥“它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處”，此處為何寫宿鳥，學生理解起來有難度。老師追問：“還記得四年級學習的《宋慶齡故居的樟樹》嗎？寫樟樹，是為了——”“贊揚宋慶齡的品質。”“什么是宿鳥？這是為了——”

學生頓時恍若撥云見霧，對老人的精神感到肅然起敬。

三、追問的時機

課堂上適時、適度地追問，能激活思維，讓課堂教學走向縱深。這就要求老師把握好追問的時機。

1.糾偏式追問

小學生理解能力處于發展階段，在語文課堂的學習過程中，抓不住主旨，容易偏離題意，不能集中于學習內容的重點。教師一旦發現小學生學習思考時偏離了主要“航線”，要及時給予問題的指引，通過追問的方式讓小學生回到學習的主題之中，糾正學生的錯誤學習方向，實施糾偏式追問。

譬如在《神奇的克隆》一課中，教師通過問題拓展學生思考：“如果你有克隆的技術，你會怎樣？”有的學生會回答：“如果我有克隆的技術，我要克隆很多弟弟妹妹，讓他們陪伴我。”此時教師就要進行引導，克隆技術的誕生是為了造福人類、服務人類，最重要的應用方向是幫助人類克服病魔，不是為了陪伴而進行無限次的克隆。用正確的科學觀、價值觀引領小學生思考，及時糾正思維方向。

2.受阻時的層進式追問

層進式追問，是隨著小學生對學習知識的理解，不斷地提出建設性的、有價值的問題，幫助學生理解、學習，這些問題是分層提出的，問題的難度不斷遞進，問題的思維不斷拓深，從而讓小學生在不斷的追問下，實現知識的深度理解，實現高效的學習。

在教學《水》一文時，教師提問：“缺水應該寫水之苦，而非水之樂，可作者為何寫水之樂呢？”學生久思不得其解。老師追問：“一次雨水洗澡時的痛快，說明平常——一勺水澆澡時的舒服，是為了說明平常——寫水之樂，其實是為了——”

通過一系列的層進式的追問，整篇文章的寫作用意，作者的寫作情感，對于水的珍貴，缺水的苦澀，不斷地被教師的問題所遷出，小學生在理解整篇文章時也就更深入了些，更容易理解。

3.意外時的交流式追問

教學中，不少老師希望學生的回答盡在心中，唯恐學生的答案出現偏頗，卻不知學生的突發奇想，是課堂精彩的生成點。老師用欣賞的目光，以教學機智在關鍵點上追問，會大放異彩，預設與生成完美結合。

在教學《小兒垂釣》時，一生說：“老師，我認為小兒面對路人的問路，拒不作答，很不禮貌。”大家紛紛點頭表示贊成。

老師依然一臉笑意，追問道：“他拒絕了嗎？”再問：“遙招手，招手的用意是什么？”繼續問：“這是一個怎樣的稚子？”通過一系列的追問，讓學生對兒童的天真可愛、聰明活潑有了更深刻的認識。

追問是一種拓展思維的方式，是一種深入學習的渠道，教師課前要進行追問的設計，讓課堂教學中的追問有效、有意義，能幫助學生學習，促進學生理解，從而構建高效的師生互動式的課堂。

參考文獻

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[3]謝昌霖.對課堂追問的三點思考[J].語文建設，2016，（10）：50.

責任編輯 鄧 振