互動式教學在初中化學教學中的應用

許彬

[摘 要] 化學作為基礎教育課程中重要科目之一，需要學生具備良好的理性思維。多數學生在化學學習中，倍感學習的壓力。為此，教師在教學中，有必要采取有效的教學方法，讓學生喜歡上化學，提高教學效率?；邮浇虒W的提出，正是課堂教學的實踐產物，在課堂上充分以學生為主體，培養學生的化學學習熱情，提高教學質量。

[關鍵詞] 初中化學;化學教學;互動式教學

隨著新課改的深入，不僅教材內容有改變，教學觀念亦有所不同。傳統教學方法以教材、教師為主，學生大多數情況為教學工具。而近年隨著教學模式的發展，逐漸重視以學生為主體，以培養其學習態度、習慣及興趣。初中化學屬于一門實踐性、理論性較強的學科，且在課堂上涉及化學實驗相關內容。在該門課程中應用互動式教學，可提高學生學習主體地位，并促進學生與教師、同學進行互動，在一定程度上可加深學生對化學知識的認識，以提高教學質量水平。

一、初中化學教學現狀

據觀察，我國傳統課堂教學模式以教師為主體，多數教師僅重視講解教材知識點，與學生間互動較少，未能詳細了解學生的學習狀態、知識點掌握情況，教學效率較低，教學質量較差。另外，學生在課堂上多被動式接受知識，且學習中遇到問題大都不敢與教師交流，其自主學習積極性較差，甚至對教師還有抵觸情緒，導致師生關系生硬、惡化。該類教學問題在初中化學課堂上亦有表現，且該門課程更注重實操性，師生間若缺乏良好的交流互動，對教師教學、學生學習均有一定影響。

二、初中化學中互動式教學的意義

初中化學屬于化學入門的基本課程，該門學科是人們認識、改造物質世界的重要手段。初中生的身心、智力等均處于發展期，對抽象化學課程的學習需教師引導。針對該門操作性強、思維抽象的學科，教師若以傳統教學模式對學生進行引導，易使學生陷入固定思維，還削弱其學習主觀能動性。互動式教學屬于新型的教學模式，更注重以學生為教學主體，教師加強與學生互動交流，可詳細掌握學生學習實際情況、心理特征，可根據學生特性設計出不同的教學環節，不僅拉近師生關系，還有利于教學質量及學生積極性的提升。

三、互動式教學具體應用探究

在初中化學教學中，實驗教學最為重要。為此，教師在實際教學過程中，應側重互動式教學，將該教學模式融入實驗教學中，可使學生更深刻地認識、了解相關化學知識。

（一）情境教學，激發學習興趣

隨著新課改的推行，情境教學在課堂中的應用漸為成熟，更是互動式教學中最為常見的一種形式。在抽象的初中化學課堂中應用情境模擬，可使知識更為生動形象，利于學生認識所學知識點，且情境教學多與學生日常生活相關，可幫助學生利用化學知識更好地解決生活問題。同時，情境教學并非局限在教師、教材內容的講解上，還擴展學生日常生活中與化學相關的知識，在一定程度上可培養其思維、想象能力，以增強學生對化學知識的認識、理解。例如，在蘇科版九年級下冊第七章“應用廣泛的酸堿鹽”的“溶液的酸堿性”知識的學習中，教師在講課前可設計這樣一個情境，為學生表演變色魔術，利用含有酚酞的墨水鋼筆在白紙上寫一段文字，此時白紙上僅有水印字跡，無其他顏色;接著教師將裝有氫氧化鈉溶液的噴壺往字跡上噴灑，這時字跡漸呈現紅色。教師利用該情境引導學生認識酸、堿相關知識特征，可有效地激發學生對該知識的興趣、好奇，進而促進學生自主探索學習?？梢?，利用情境互動式教學，不僅可使學生更直觀地感受到化學實驗的魅力，在一定程度上還加強師生之間的互動，利于教學環節的開展并調動學生學習興趣。

（二）問答教學，增強探究興趣

問答教學是課堂互動式教學最基本的手段，該教學模式與教師職業技能密切相關。教師在開展問答教學時，需了解學生的實際學習情況，以循環漸進式、針對性的提問模式為主，不能超過學生現有知識的水平進行提問，挫傷學生學習積極性。同時，問答教學不僅注重提問的原則、內容設計，還需客觀、鼓勵性點評學生的答案，增強學生對學習的自信心，使其積極參與教學環節。例如，在教學“物質構成的奧妙”的“用微粒觀點看物質”學習中，教師為學生設計“水變水蒸氣”實驗，引導學生認識分子、原子的關系、特征，并詢問學生：“蒸餾水、葡萄酒、醬油、牛奶，哪個屬于純凈物？純凈物與混合物怎么分辨？”通過目的性的提問，可引導學生深入思考所學知識點的不同特征，進而幫助學生理解、掌握。同樣，利用問答互動式教學可增強教師對學生學習情況、差異性的了解，一定程度上利于教師設計更符合學生學情的教學內容，提高學生對化學探究學習的興趣。

（三）小組教學，加強師生互動

小組教學亦屬于新型的教學模式。教師在教學環節中設計小組教學，根據學生學習情況、性格特點分組，可使各小組維持良好的學習狀態，并確保每個學習小組處于同一學習水平上，利于小組同學相互促進、相互影響;同時，還可加強師生互動交流。例如，在學習“燃燒與燃料”的“燃燒與滅火”內容時，教師可讓各學習小組思考燃燒與滅火的提前條件是什么，讓各學習小組的學生思考、討論及總結，在討論期間有疑惑處可以小組形式詢問老師，最后將小組整理的答案一一呈現出來。可積極發揮小組學習的優勢，發揮學生主觀能動性并以頭腦風暴形式討論，進而使學生加深對所學知識點的認識，并增進生生、師生的互動交流，提升整體教學質量。

（四）課外活動，拓寬知識視野

互動式教學的形式多樣，教師在實際教學過程中，可根據學生學情及教學內容需求，靈活應用互動式教學手段，以將互動式教學作用發揮至最大。在初中化學教學中，教師不僅重視課堂教學開展，還需擴展課外教學活動，以使學生將所學知識點應用到日常生活中，以達到教育生活化的教學目的。例如，在學習“食品中的有機化合物”的“蛋白質和維生素”時，教師讓學生認識日常生活中哪些食品富含維生素、蛋白質，尤其是辨認維生素A、B、C、D對人體的健康的影響，并讓學生自己設計每周食譜，且在食譜每道菜后標記主要維生素種類情況，適當鼓勵學生與家長交流共同完成任務。通過該課外活動，可使學生將課堂內容應用到實際生活中，并增強學生對日常生活知識的積累，拓寬其知識視野，提高其動手實踐能力，促進學生全面發展。同時，在課外活動互動式教學中，教師在教學環節中僅擔任引導者角色，學生為教學的主體，可使學生自我探索學習相關化學知識點，促進其學習的上進心。

（五）多元評價，培養學習態度

在教學環節中，評價教學是不可缺少的環節。傳統教師對學生的評價模式僅以測試、考核為主，僅通過單一的學習成果評定學生的學習水平，在一定程度上易挫傷學生的學習信心，且不利于學生養成健康積極的學習態度。筆者在評價教學中應用多元化評價模式，并注重生生、師生的互評形式，可促進師生、生生的交流互動。例如，在“開啟化學之門”的“化學給我們帶來了什么”的學習中，教師可設計辯論賽的主題模式，讓學生以小組形式展開辯論，以分析“化學給生活帶來的影響”。在該活動期間，讓學生相互評價每個小組的辯論內容，同時，教師亦參與點評，并以客觀、開放性點評對學生的辯論點進行分析。在整個評價觀察中，重點讓學生深入認識相關知識點，并非一味強調最終或標準答案，可良好地培養學生發散思維，并讓其養成科學的學習態度。

綜上所述，教師在初中化學教學中需靈活應用多種互動式教學，不斷提高自身教學能力，為學生設計更多符合學情的教學環節。本研究，筆者先分析當前初中教學現狀及互動式教學的指導意義，再結合自身教學經驗，分別從情境教學、問答教學、小組教學、課外活動及多元評價等方面對互動式教學進行探索，以多角度、多途徑加強師生、生生的互動交流，不僅有利于教學內容的開展，還使學生、教師共同成長。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰