多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)新思考

李心暢

摘? 要：隨著東西方文化的不斷交流與碰撞，高校對(duì)于學(xué)生的文化課程教學(xué)，也面臨著一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程作為最主要的文化課程之一，其不僅能夠向?qū)W生傳達(dá)基本的專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念、文化素養(yǎng)等產(chǎn)生影響。該文主要探討多元文化背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：多元文化背景? 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)? 教學(xué)? 思考

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0114-02

當(dāng)前高校所開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，主要包括古漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、民族漢語(yǔ)、實(shí)用漢語(yǔ)等內(nèi)容，其根本目的在于幫助學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化。而在西方潮流文化不斷涌入的現(xiàn)代社會(huì)，高校過(guò)于單一化、程式化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能代表社會(huì)主流文化的發(fā)展方向?；诖?，教師需要開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，以保證學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)理論、表達(dá)實(shí)踐能力的提升。

1? 多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)觀念陳舊

多元文化交融的背景下，教師仍舊秉持著“上所施下所效為教，養(yǎng)子使做善也為育”的教學(xué)觀念，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)教材的理論知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生文學(xué)知識(shí)體系、思想觀念的建構(gòu)，不僅不符合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要，也會(huì)使學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。此外，課外漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的缺乏，以及網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源的缺失，也導(dǎo)致教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，無(wú)法將文學(xué)理論、社會(huì)實(shí)際等進(jìn)行結(jié)合，由此造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的信息傳達(dá)缺乏吸引力、感染力，所產(chǎn)生的課程教學(xué)效果也較差。

1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化

在西方流行文化、拜金文化等多元文化的沖擊下，高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程內(nèi)容的組織，則呈現(xiàn)出理論化、教條化的傾向，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容被忽視的主要原因。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程中，存在道德倫理、父慈子孝等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容雖然代表著正確的價(jià)值觀念，但與西方流行文化相比過(guò)于陳舊與教條化。學(xué)生在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，其不愿花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的背誦，而更愿意認(rèn)同西方功利化的價(jià)值觀念。因此教師一味地注重理論性漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授，不僅缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，也使得學(xué)生所接受的漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容非?？斩磁c蒼白，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生思想觀念、情感表達(dá)方面的認(rèn)同感。

1.3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式過(guò)于單一、落后

在東方、西方多元文化的發(fā)展背景下，不同地區(qū)文化的交融與聯(lián)系更加緊密，不同價(jià)值觀念的碰撞也更加強(qiáng)烈。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式的單一，與網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的信息傳播格格不入，也造成學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性較低。多媒體軟件、PPT課件、課堂交流互動(dòng)等教學(xué)模式，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的使用頻率較少，教師沒(méi)有利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，這不僅不利于漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的展示，也不利于教師、學(xué)生之間的溝通交流。以上漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)方式的單一、落后，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較低，其自主學(xué)習(xí)能力、文化認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也難以得到提升。

2? 多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的策略研究

2.1 構(gòu)建具有時(shí)代性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系

高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，要秉持著基本理論知識(shí)、實(shí)踐能力的教育目標(biāo)，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)體系的建構(gòu)。所以基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)結(jié)合古漢語(yǔ)學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史、實(shí)用漢語(yǔ)邏輯等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)，通過(guò)將漢語(yǔ)言文學(xué)理論課程教學(xué)，與當(dāng)下社會(huì)的應(yīng)用型人才需求進(jìn)行有效結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生漢語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)代性、實(shí)踐性。同時(shí)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該針對(duì)高校制定的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)行自身漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃，一方面要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化的認(rèn)知與理解，另一方面又要與西方文化進(jìn)行交流與融合，運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的組織，才能有效提高漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

2.2 改革漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

首先，從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授式的課程教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生死記硬背那些概念性的知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)采用思維導(dǎo)圖、對(duì)話教育、闡釋引導(dǎo)等方式，增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)與理解，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的認(rèn)知與理解。其次，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式方面，教師也要圍繞學(xué)生這一教學(xué)中心，進(jìn)行啟發(fā)式、講授式、討論式教學(xué)形式的組織，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的自學(xué)課程、討論課程、實(shí)踐課程，來(lái)加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)

相比于其他的語(yǔ)言學(xué)課程，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程具有復(fù)雜性、枯燥性的特征，學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也容易產(chǎn)生懈怠、厭倦的負(fù)面情緒，因此教師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力，決定著學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這一漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)情況下，高校需聘請(qǐng)專業(yè)的教授或?qū)＜覍W(xué)者，對(duì)教師開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)理論教材、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織，增強(qiáng)教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的信息組織能力、表達(dá)能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

2.4 強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用能力的教育教學(xué)

在多元文化互相交融的現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)中的企事業(yè)單位不再以學(xué)生的專業(yè)理論掌握作為人才選拔或招聘的主要指標(biāo)，而更加注重學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，這在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才教育中同樣適用。所以高校教師開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程，需要從漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)等方面著手，增加文學(xué)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作教學(xué)等課程，并將漢語(yǔ)言文學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的思想價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)教師還可以組織演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，指派正反兩方學(xué)生進(jìn)行演講與辯論，來(lái)有效提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)能力與應(yīng)變能力。

3? 結(jié)語(yǔ)

高校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，通常將注意力集中于教材知識(shí)的講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)發(fā)展的需求，這使得漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性較低。因此高校教師需要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新方面，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程的組織與實(shí)施，與學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程講授的過(guò)程中，展開(kāi)廣泛的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)漢語(yǔ)言理論內(nèi)容、表達(dá)方式的理解，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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