關于小班學生文化差異的思考

高蓉

【摘要】本文針對教研活動中出現的部分學生在課上被遺忘在角落的現象，基于個例研究，論述弱化學生文化差異的途徑，以期讓每名學生都獲得發展，“消滅”被教師忽視的部分學生。

【關鍵詞】小班教學 文化差異 弱化途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0096-02

在南京市紫竹苑小學舉辦的“啟發學習：激發每一個兒童的潛能——2018寧港兩地教學研討活動”中，筆者有幸聽到了南京、香港兩地教師的《音樂之都維也納》同課異構。來自香港的5名小學生也坐在課堂，全程參與了教學活動。只是，在這個由30多名學生組成的小班課堂上，香港學生幾乎被遺忘在了角落，他們很少舉手發言，教師也很難時時刻刻給予關注。在隨后的研討活動中，很多教師就此問題提出了自己的看法，他們覺得由于寧港兩地文化的差異，香港學生還沒有適應南京的課堂教學，或者他們的普通話不夠好，因此聽起課來比較困難，思考也就更慢了一步……的確，兩地的教育理念和環境存在很大的差異，但這一現象卻觸發了筆者更多的思考：我的班上有類似的因文化差異而游離于課堂之外的學生嗎？他們是誰？他們怎么學習？我們可以怎么做？

一、坐在角落里的學生

小凡，一個沉默寡言的孩子，他的成績其實挺好的，在班上中等偏上，可是自從筆者執教這個班，他舉手發言的次數屈指可數。每次筆者用期待的眼神看向他，他總是怯生生地把頭低下去，角落是讓他感到最安全的地方。久而久之，小凡成為了我們班上游離于課堂之外的學生。后來筆者從班主任那里了解到，小凡性格內向、不善言語，在班上他一直如此。筆者不死心，全班總共28名學生，作為一所市級小班化教育示范學校，我們總是把“關注每一個，幸福每一個，成就每一個”掛在嘴邊，小凡也應該得到應有的關注和成長，筆者得做些什么才行。

一天中午，筆者悄悄地把小凡喊了過來，想與他談一談。為了緩解他的緊張情緒，筆者把他帶到了“心語小屋”，那里環境優雅、氛圍輕松。然后筆者又給了他一些玩具，讓他自己先玩一會。過了一會，筆者輕聲問小凡：“老師很少看到你舉手發言，是聽不懂嗎？”小凡低聲說：“其實我能聽懂，但是不敢舉手回答。”“為什么呀？”“因為我怕說錯被同學嘲笑。”筆者能感受到他心里的難過，撫摸著他的頭說：“愿意跟老師說說當時發生了什么嗎？”小凡鼓起勇氣跟筆者說出了實情。原來，小凡是外地來的孩子，他講話帶有家鄉口音，在一次發言中，小凡不注意說了家鄉話，被其他同學笑話了很久。小凡受到了很大的打擊，從此他再也不敢在課堂上發言了。筆者為小凡的經歷感到痛心，真不敢想象他是忍受著怎樣的心理壓力在班上學習的，筆者的心也隱隱作痛起來。

二、讓陽光照進你的心里

小凡的心里蒙上了一層陰影，筆者不能讓這個陰影擴大蔓延。筆者希望陽光能照進小凡的心里，讓他重拾自信。首先筆者要讓小凡自信地開口說話——筆者與小凡約定，他在預習每篇課文時先用QQ語音將朗讀錄下來發給筆者，然后筆者給他糾正讀音。幾次下來，小凡的朗讀進步很大，普通話越來越標準了。那天，他把第14課《我應該感到自豪才對》的錄音發給了筆者，聽完后筆者被小凡感動了，他聲音洪亮、字正腔圓，聽起來是那么自信。筆者迅速給他回復：“小凡，你朗讀得真棒！你發音準確，聲音特別好聽。我希望明天的語文課你給大家讀一讀，可以嗎？”筆者期待著小凡的回答，當看到他說“我可以試試看”時，筆者特別開心：太好了，小凡愿意試試看，說明他心里的那層陰影正在慢慢地縮小，筆者真的為他高興。

第二天語文課上，筆者提高音調問道：“哪位同學愿意給我們讀一讀課文？”筆者期待地看向小凡，小凡沒有低頭，而是與筆者的目光相對，在筆者的注視下，小凡慢慢地舉起了手，筆者知道這是多么不容易啊！“小凡，請你讀！”在所有人靜靜傾聽中，小凡完整、流利甚至還帶點感情地朗讀完了這篇課文。這是筆者第一次看到他在課堂上、在所有人的注視中大聲地朗讀，讀得那么投入。“請把掌聲送給小凡，他朗讀得真棒！”全班響起熱烈的掌聲，筆者看到小凡的臉微紅，眼角帶笑。陽光正慢慢驅散陰影，把他的心靈照亮。

三、我能為你做更多

后來的學習中，小凡越來越自信和勇敢了，他走出了心理陰影，不再是坐在角落的、因不自信而游離于課堂之外的學生了。只是，小凡的故事讓筆者反思，像小凡這樣的學生每個班級都有，因為小學生的文化差異，他們會有不同的表現，有不同的行為和背后的原因，作為小班的教師，我們其實可以做得更多，也應該為他們做更多。

（一）重視學生文化差異，增強學習能力

文化是指目的語所在國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。文化差異即是指在這些方面存在差異。南京師范大學呂林海教授在指導閱讀《人是如何學習的》一書時，提出過小學生文化差異的問題，他覺得影響學生文化差異的關鍵性因素是學生已有知識經驗的不同。生活環境、家庭教養方式以及早期學習方式、學習習慣不同等諸多因素，造成了學生之間的文化差異，這直接影響學生的學習能力。

在平時的教育教學中我們會發現，這些文化差異體現在不同的方面，如有的學生不善言語，內向羞澀;有的學生習慣不好，注意力分散;有的學生基礎薄弱，不夠自信……像小凡這樣因為生活環境和教育環境不同帶來的差異，也是造成學生學習差異的重要原因。因此，教師要重視學生之間的文化差異，弄清楚學生之間產生文化差異的原因，幫助學生找到解決的辦法，增強學生學習能力。

（二）心與心的平等交流，提升學生自信

因文化差異而游離于課堂之外的學生大都會有意無意地坐在角落的座位，過了一段時間，坐在角落的學生就會慢慢表現出他們在學習上的劣勢。這又是為什么呢？教師關注相對少、學生接受暗示相對弱、“自由活動”相對多固然是原因，然而，挖掘其根源，觀念上的“角落忽視”才是實質。

學生犯錯了，經常會有教師說：“站到邊上去！”或者有些班主任干脆讓經常犯錯的學生坐到角落去以示懲罰。長此以往，大家的心中形成既定印象：坐在角落的，都是差的！久而久之，坐在角落的學生就會覺得低人一等、差人一級，當然也就產生了“破罐子破摔”的想法。作為教師，我們首先要破除既定印象，加強心理疏導——要經常找這些學生談心，了解他們的思想動態，以便將問題扼殺在“搖籃”之中;要肯定他們取得的微小進步，多鼓勵表揚，逐步幫助他們獲得自信。

（三）合理安排學生座位，營造良好氛圍

座位的編排要避免人為制造前后區別，無形中制造“邊緣現象”。因此，合理安排學生的座位猶為重要。在這一點上，我們可以借鑒國外的教育經驗，以包圍的形式編排座位。

教師要綜合考慮各個學生目前學習成績、以后進步可能度、自我約束控制能力等，努力做到優劣結合、合作發展，共同提高。平時要經常調換座位，不僅換前后，還要換左右。合理地安排座位能帶來積極的影響，班級良好的氛圍就會在不知不覺中形成，為每一名學生的健康成長提供理想的沃土。

（四）改善教育教學方法，提高聽課效率

傳統課堂大都以教師的講授為主，且關注的幾乎是班上學習能力強的學生，無意識地忽略了其他學生。新課程改革更強調學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式，特別是在小組合作學習中，每個成員都主動參與、積極活動，有效地改變了因文化差異而游離于課堂之外的學生無人關注的現象。教師也要走下講臺，投入到學生中，特別是投入到因文化差異而游離于課堂之外的學生的學習和討論中去，既讓他們感受到教師的關愛，又提高其學習的興趣和積極性，更避免了那些自控能力較差的學生在教師視野外的“自由活動”。

小班化教育倡導關注每一名學生，這就需要處在小班化教育第一線的教師冷靜地思考學生因文化差異而游離于課堂之外這一情況，有效地改變這類學生學習的弊端。這樣，才能促進每一名學生的終身發展，實現小班化教育核心理念提出的“面向每一個”的教育。

（責編 劉小瑗）