初中信息技術動態(tài)課堂的深度探索

【摘要】本文論述初中信息技術動態(tài)課堂的構建實踐，主要通過“明晰目標，鋪墊動態(tài)課堂基礎;資源整合，延伸動態(tài)課堂維度;反饋互動，調整動態(tài)課堂策略;實踐鞏固，推進動態(tài)課堂生成”等手段完成動態(tài)課堂的深度探索。

【關鍵詞】初中信息 動態(tài)課堂 探索

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0159-02

葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此，教學活動不必遵循固定的線路行進，而要根據(jù)教學需要及時調整策略。”這一觀點表明，教學的過程實際就是動態(tài)課堂構建的過程。動態(tài)課堂即在教學互動中，教師以即時出現(xiàn)的超出預設方案以外的問題或任務為契機，及時調整教學計劃和教學流程，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，但卻始終朝著教學目標前進。

一、明晰目標，鋪墊動態(tài)課堂基礎

學習目標，是指學習活動中需要達到的境地和標準，是課程教學的重要組成部分，也是學習內容的具體化表現(xiàn)。教學過程中，任何教學活動的開展都必須圍繞學習目標開展，它是教學的出發(fā)點和落腳點，因此，目標的設置是否合理、科學，對教學的結果起著關鍵性作用。在新課改背景下，教學目標的設置必須遵循基礎性、多元性、明確性、針對性和深刻性原則，尤其要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個角度著手展開目標布設。對初中信息技術學科的學習目標進行設計時，教師首先要考慮學生的認知實際，對目標進行多重篩選，彰顯目標的基礎性特點。其次，目標要明確、具體、有針對性。籠統(tǒng)模糊不清的學習目標很難激發(fā)學生的學習熱情，也無法讓學生找準學習方向，教學效果自然無法凸顯。

例如，教學《圖片素材的簡單處理》一課，課堂伊始，筆者沒有直接講授新課，而是先引導學生明確本節(jié)課的學習目標：“大家認為這節(jié)課需要完成哪些學習目標？”學生目標意識不強，不知道學習目標具體指什么，大家都很沉默。接著筆者指導點撥學生：“了解了學習目標就能知道本節(jié)課的學習需要完成的任務。”學生一聽似乎有了方向，一陣討論之后紛紛發(fā)言：“學會美圖秀秀的基本使用方法和技巧，學會打開、關閉美圖軟件，縮小圖片尺寸、裁剪圖片和保存圖片。”“學會用美圖秀秀搜集圖片和進行簡單處理。”……學生表述結束后，筆者利用課件展示三維目標的具體表述，然后引導學生進行連線活動：“大家提到的學習目標都比較恰當，現(xiàn)在請你們嘗試用連線的方式將具體內容與三維目標對應起來。”連線活動進一步加深學生對本節(jié)課學習目標的印象，這有利于他們增強宏觀意識，從整體上對知識進行把握。

學習目標的深刻性主要指學習目標的設置不是死板地執(zhí)行三維目標的要求，而要根據(jù)具體教學內容，用精準化的語言進行表述，盡量減少子目標的設置。這樣學習重點才能更加突出，學生閱讀學習目標后，才能快速把握學習的基本方向。

二、資源整合，延伸動態(tài)課堂維度

隨著經濟社會的發(fā)展，影響課程教學的因子越來越豐富，常見的有教師、學生、環(huán)境和教材，這些是構成教學活動最基本的、也是不可或缺的內容。如何將教學因子相互整合，使之相互融合、滲透、轉化，是教師需要直面的課題。教學因子不同程度或者不同類型的整合，會收獲不同的教學效果，因此，教師要從教學實際出發(fā)，對各種資源進行科學合理的優(yōu)化“組合”，使教學活動達到事半功倍的效果。初中信息技術課程資源異常豐富，教師對此要有清晰認知，并且要有挖掘、利用各種資源的意識，為學生提供豐富多彩的課程資源。例如學習《編輯音頻材料》一課前，筆者先讓學生到網絡上自主搜集一個自己喜歡的視頻資料。課中，筆者先教學音頻材料的基礎知識，然后示范剪輯，當學生基本掌握音視頻剪輯的方法技能時，筆者再順勢引導學生對自己搜集的視頻資料進行加工處理。由于學生收集的視頻都是自己喜歡的，學習了新技能，他們都希望在實踐中能夠學以致用，檢驗學習成果，因此學生的編輯熱情極其高漲。在整個實踐操作過程中，筆者沒有脫離文本指導，而是關注教材，將文中的重點信息融入學生的實際操作中，幫助學生理清音視頻制作的流程和方法，同時使學生與文本之間形成有效互動，使其思維與文本思維契合度更高。借助資源整合，學生可迅速抓住文本中心和關鍵，學習不再像以前那樣枯燥乏味，教學活動得到快速升級。

初中學生的分析、歸納、搜集能力已達到一定水平，他們有主動學習探究的欲望和沖動。教師要把握這一點，從學生認知、興趣愛好等方面展開思考，引導學生進行資源的搜集、整理，讓學生在參與的過程中理解學習內容，感知信息技術學習的重要性，這樣的參與，凸顯了學生的主體地位，也令課堂教學的內容和維度得到拓展和延伸。

三、反饋互動，調整動態(tài)課堂策略

互動是在和諧教育思想的指導下，師生之間、生生之間、生本之間進行的交流。互動教學是激發(fā)學生主動學習的外部動力，是高效課堂的有力保證，能夠達到教學相長的目標。建構主義認為：“任何學習活動都必須依賴學習者認知的發(fā)展，學習者認知水平高，學習活動就能順利推動，而影響學生認知發(fā)展水平的關鍵因素就是學習過程中的互動。”由此可見，教學互動是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。而要使互動彰顯教學主體的地位，更好地服務于教學實踐，十分考驗教師的智慧。問題、任務驅動法，是常用的推進互動開展方法。初中信息技術是一門綜合性學科，涉及的內容也比較復雜，在教學活動中，教師要從學科特性出發(fā)，以學習重難點為載體，進行互動性設計。

學習《制作LOGO動畫》一課，教師首先引導學生認識Xara3D以及這個軟件的使用方法。具體任務如下：任務一是制作一個自己姓名的LOGO動畫，任務二是為自己的家人設計一個LOGO動畫。制作過程中，筆者一邊觀看學生的操作，一邊進行巡視指導。巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)有名學生對制作LOGO的操作步驟掌握得不是很清楚，而有名學者則思路清晰，筆者鼓勵這兩名學生進行合作探究。希望這兩名學生通過互動、合作，取長補短，盡快掌握知識，完成任務。

教與學有著密切的聯(lián)系，它們之間的互動也必須是全方位、多元化的。師生互動、生生互動最為常見，學生與計算機的互動、學生與文本的互動、學生與環(huán)境的互動也是實現(xiàn)高效課堂構建的重要條件。教師要創(chuàng)設條件，引導學生參與到互動中來，如此教師才能更好地了解學生思維動向，及時調整課堂教學策略，規(guī)劃更科學的教學路線。

四、實踐鞏固，推進動態(tài)課堂生成

學習活動結束后，鞏固訓練顯得特別重要。當前信息技術教學處于一種極端狀態(tài)，不是缺少訓練就是訓練過于頻繁。無論是哪一種教學思維，都不利于高效課堂生成。課標指出：“信息技術課程旨在培養(yǎng)學生分析、運用信息技術的能力，在此基礎上實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)。”要想實現(xiàn)這一教學目標，教師必須給學生提供實踐訓練平臺，讓學生有吐納知識、運用知識的渠道。初中階段的學生，對信息技術課的訓練題比較排斥，對訓練題的重要性認識不到位，做題時總是粗心大意、應付了事。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師要從訓練題設置本身出發(fā)，進行分層設計，通過設置不同難度系數(shù)的訓練任務，使不同水平學生的潛能得到充分激發(fā)，進而實現(xiàn)自我的發(fā)展。或者遵循聯(lián)系學生生活實際的原則進行訓練設置，讓學生能真正運用所學知識解決實際問題。

學習《玩轉工具箱》一課后，筆者設置了一個實踐運用任務：“我市一個公司引進了一個科研項目，該公司主要設計、生產跳舞毯，他們打算向社會廣泛征集跳舞毯作品，一旦作品被選用，將會進行批量生產，而且作品設計者也會被聘請為特別顧問。”這個任務很有挑戰(zhàn)性，而且獎勵豐厚，學生們躍躍欲試，很快完成了一些個人作品或者小組作品。繼而，筆者讓學生對自己的作品進行展示、解說，在班級內評選出優(yōu)秀的作品推薦參與公司競選。這樣一個實踐任務，是教師根據(jù)學生特點、需求量身定制的：學生都喜歡玩跳舞毯，全體學生都有參與設計的欲望，這是設置實踐訓練的基礎。學生在了解跳舞毯基礎構造的基礎上，融入自己的創(chuàng)造性設計，學習到的知識得到運用，知識成功轉化為實踐運用能力。并且實踐所形成的各種作品，實際上是動態(tài)課堂生成的表現(xiàn)，根據(jù)學生操作中出現(xiàn)的各種問題或者創(chuàng)意，教師可以吸納為一個研究點，引導學生解決更多的實際問題。

動態(tài)課程的構建不是一朝一夕就能完成，教師要從目標設置、資源整合、反饋互動和實踐鞏固等方面著手展開教學設計。只有從這幾個角度進行課堂深度探索，學生才能切實體會信息技術的價值，才會全身心投入到學習活動中來。

作者簡介：王嬋（1979— ），女，廣西玉林人，中學一級教師，研究方向：信息技術與學科教學深度融合。

（責編 黃健清）