小學語文朗讀教學策略分析

夏嬋

摘 要：讀書要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在啟發我們要學會朗讀，讀書需用口，讀出聲音，讀出情感來。古人又語“書讀百遍其義自見”，其實這種讀很大程度上都是基于朗讀的，尤其是有情感的朗讀，當我們在朗讀中投入情感之后，多讀幾遍，文本所表達的意思就可以不言而喻了。所以，小學語文教學當重視朗讀教學，更當重視朗讀教學中的情感培養，教會學生有情感的朗讀。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;情感教育

為了集中學生注意力，我們在課堂上也會采用朗讀的形式教學，這是整個小學階段最常采用的課堂閱讀教學形式。下面筆者就從自己對朗讀教學的理解出發，談一談如何加強小學朗讀教學，培養學生良好的閱讀情感，提高學生語文素養。

一、走進課文激發情感

朗讀教學的重心在于回歸課本，忠于文本，讓學生在“咬文嚼字”的朗讀過程中感受我們中華漢字的博大精深，更體悟我們語言之美，體會文本中作者所傳遞的各種思想情感。同時，為了提高學生的朗讀興趣，我們也會引導學生大聲朗讀課文，全身心投入到朗讀過程當中去，透過文字讀出情感，學會從作者的角度思考問題，從作者的角度感悟文本，不單單是了解作者所寫的內容，更要了解作者所講的情感，與作者進行一個心靈溝通，從而感受作者的情懷，感受文本的魅力，喜歡朗讀。我們在文本教學過程中，將傳統的“講授法”轉變為朗讀的時候，有利于提高學生對文本的理解能力，尤其是在反復對比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學會了如何將文本中的文字轉化為自己的情感理解和運用。

二、透過朗讀把握情感

小學語文教材中涉及到的題材各樣，文章類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩歌;也有關于描繪大自然美景的社會類文章;還有委婉敘事表達人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章，其表達的思想情感都各不相同，表達方式也各不相同，我們教師要培養學生良好的情感辨識能力，在不同文章的不同感情基調下，朗讀出不同的情感。最好還可以邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學生就會充分的體會和理解文章的思想感情，對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。比如，我們在教學《桂林山水》這一課文的過程中，就可以利用多媒體技術，先給學生放映一段桂林山水的風景視頻，并且配上高山流水的唯美音樂，讓學生沉浸與欣賞山水美好的意境之中，然后才是引領學生朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通過先看視頻，再朗讀，不僅有利于調動學生的學習興趣，同時還能讓學生的朗讀熱情得到真正的釋放，在釋放中擁抱祖國大好河山，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

三、利用教師的熱情讓學生體驗情感

要想讓學生有情感的朗讀，首先得我們教師有情感地的朗讀，有熱氣地上課。所以，教師在課堂上的語言和動作以及表情就非常的重要了，這就要求教師在教學時要結合文章主要內容對學生進行相關講解，為學生具體說明不同語言的表現形式，在語氣的表達上應該要進行怎樣的轉換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學生自己去把握。在傳統的朗讀教學方式中，教師硬性要求學生將課文讀出規定的語氣，讓朗讀變成了課文的陪襯。但實際上朗讀是為了更好地學習語文課文而出現的，其既能夠讓學生對課文有一個理性的認識，又讓學生對文章產生感性的認知。我們不可強制性要求學生怎樣朗讀，而應該用自己的語言、動作、表情去感染學生，帶動學生有情感的朗讀，充分調動學生朗讀課文的興趣，增加學生情感體現，引導學生多讀課文，表達自己對課文的不同情感和看法。

四、做好朗讀評價與情感指導，加強學生情感把握

小學生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現偏差，不少情況下，因為文章句式表達的關系，學生很可能不能正確把握其情感，進而在朗讀過程中出現問題。對此，教師就需要對學生的朗讀做好評價，并且加強情感指導，讓學生能夠在朗讀的過程中準確把握文章情感，實現情感朗讀。比如教學毛澤東的《七律·長征》時，學生要通過朗讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”體會紅軍不畏艱險的精神，一定是學生真正理解了這句話的意思后換位思考的結果，如果學生讀出了這樣的情感，我們就應該給予學生肯定，沒有讀出這樣的情感來，我們就需要多次引導，并且鼓勵學生多嘗試。所以，教師對學生朗讀后的點評非常重要，既可點撥指正，又可激勵學生再接再厲。

五、有效激趣，努力提高學生朗讀的積極性

教師要想讓朗讀教學開展得有效、高效，除了引導學生了解朗讀的實際意義之外，還要通過不同的教學形式充分調動學生自主學習的積極性，讓學生真正愛上朗讀。目前，在語文教學課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學方法包括“表演朗讀法”與“情境創設法”兩種。其中，表演朗讀法主要是指學生對文章進行分角色朗讀，聲情并茂地展現作品的人物性格與思想內涵，從而達到對作品人物以及整個作品更加全面、深刻的把握。情境創設法則指的是營造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學生引入特定的情境氛圍當中，從而達到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法，對激發學生的朗讀興趣，提高其朗讀的積極性等，無疑都大有助益。

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