基于核心素養(yǎng)培育，反思課堂教學(xué)評價(jià)

周治榮

摘 要：教學(xué)評價(jià)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)的始終，它影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)參與度的高低，即學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推。關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的重要性，一線的老師們早已深諳于胸。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)評價(jià);策略

在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”新的教育理念熱議的當(dāng)下，要想切實(shí)提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，課堂評價(jià)的策略必須進(jìn)行方向性調(diào)整。作為一線教師該如果調(diào)整課堂教學(xué)評價(jià)思路，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)精髓，科學(xué)采用課堂評價(jià)策略呢？比舊慮新，從教學(xué)實(shí)踐中我有如下思考：

一、認(rèn)清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立課堂評價(jià)的多樣性

面對籠統(tǒng)龐雜的教育發(fā)展目標(biāo)，作為語文教師，應(yīng)該立足語文學(xué)科特征，明晰何為語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

所以，從培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，需建立語文課堂評價(jià)內(nèi)容全面、方式多樣的評價(jià)體系，有效地提高課堂效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高，突現(xiàn)評價(jià)方法的多元化。

注重課堂實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。語文課堂實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)包括小組討論、獨(dú)立探究、學(xué)習(xí)交流、角色扮演等。實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)是指對學(xué)生在語文課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效作出評價(jià)，可通過多種方法進(jìn)行。例如觀察、記錄和分析學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與意識、交流表達(dá)、合作精神等。實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)主要體現(xiàn)了多樣型和靈活性。

二、厘清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)課堂評價(jià)的差異性

新課程的性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。所以，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。

所謂“人上一百，形形色色”。學(xué)生鮮活的生命個(gè)體，不是車間生產(chǎn)線上統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。不可否認(rèn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。每一個(gè)學(xué)生具有不同于其他人的自身素質(zhì)和生活環(huán)境，所以，都有自己獨(dú)特的生理特點(diǎn)，都有自己的興趣、愛好、長處與不足，這一系的列因素都會導(dǎo)致學(xué)生之間存在不同的差異。學(xué)生的這種差異往往不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的差異，還包括心理特點(diǎn)和人生觀、價(jià)值觀等諸方面。可以說，每一位學(xué)生成長經(jīng)歷的差異都會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展軌跡和成長速度有明顯的不同。

三、摸清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵(lì)性

核心素養(yǎng)這一個(gè)嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

關(guān)于語文核心素養(yǎng)，我認(rèn)為一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個(gè)人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。反之，如果一個(gè)人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方向。

所以，發(fā)揮語文課堂評價(jià)的激勵(lì)性不可或缺。我們必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展、變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性語言、發(fā)榮譽(yù)卡、送大紅花等形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度。如果沒有明確的評價(jià)體系、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，就不會達(dá)到預(yù)期的評價(jià)目的。同時(shí)，隨意的激勵(lì)是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還可能對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能受批評，認(rèn)識不到自身的缺點(diǎn)和不足。

激勵(lì)并不在于對學(xué)生一味地表揚(yáng)，教師與學(xué)生要形成坦誠關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，教師要用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識自己，提高他們的自我反省的能力，這樣即使老師提出不足或提出批評，學(xué)生感到的仍然是老師對自己的關(guān)懷和期望。如：對小學(xué)生的朗讀評價(jià)我常常這樣說：“你讀得真棒！”“你比老師讀得還好！”“我想你一定能比她讀得更好！”;對小學(xué)生的問題評價(jià)我常常這樣說：“你很會提問題！”“你很善于思考！”“你真有見解！”;在情態(tài)方面老師慈愛的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的手勢都能激勵(lì)學(xué)生;在行為方面，根據(jù)小學(xué)生的年段特點(diǎn)，如撫摸、拉手、獎(jiǎng)勵(lì)等都能達(dá)到激勵(lì)的效果。

總之，教師課堂評價(jià)主要是通過評價(jià)用語來實(shí)現(xiàn)的一門藝術(shù)。它植根于深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教育觀念。相信只要我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)智。教師的評價(jià)用語要做到：準(zhǔn)確得體，充滿激勵(lì)性;導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性;機(jī)智巧妙，具有針對性;因勢利導(dǎo)，飽含賞識性。當(dāng)然，在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，也不必完全否定曾經(jīng)有效的課堂評價(jià)方法，在傳承基礎(chǔ)上站在人本生長、社會進(jìn)步的高度來調(diào)整課堂評價(jià)愛策略，方能培養(yǎng)出具備良好語文核心素養(yǎng)且終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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