“橫貫能力”導向下學前美術教育改革思考

田醒

摘 要：學前教育專業美術課程教育的目標在于培養能夠勝任幼兒園美術課程教育教學工作的幼師隊伍，但在實施中往往強調美術專業技能的培養，忽視非美術教育教學技能，導致人才培養目標與幼兒園美術教育實踐脫節。“橫貫能力”的提出，將與美術教育有關的不同學科的思維、內容、技能等進行整合，構建立體化、可持續發展的學前美術教育體系，促進學前美術教育改革走向深入，提高學前教育專業人才的綜合素養。

關鍵詞：學前教育;美術改革;“橫貫能力”

在2014年12月，芬蘭國家教育委員會公布了國家基礎教育核心課程課改方案，提出“橫貫能力”向傳統學科教育的滲透，強調學生自主學習，構建良好的師生互動學習氛圍。何為“橫貫能力”？簡言之就是建立在不同學科知識、技能基礎上的通用能力，幫助學生從不同方向、視角去分析和解決問題。學前教育專業美術課程教育，需要以“橫貫能力”為導向，將美術課程與其他領域的藝術研究、文化課程等知識進行綜合，來提高學生的“貫通能力”。由此來看，“橫貫能力”是對不同學科領域知識的整合，跨越了單一學科界限，從而確保學生能夠具備更為獨立、優越的信息甄別與接受能力，橫跨學科教育的創新能力。

一、學前教育專業美術教育改革的背景

2015年，聯合國教科文組織發布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，該報告指出，當前對教育成績的片面關注，忽視了個人在社會發展中的知識、技能、價值觀和態度。[1]建議通過反思教育的方式，來重構學科教育的組織方式。高校學前教育專業美術課程教育，一直將美術學科作為重點知識系統，在教育教學上強調美術學科知識的傳授，以及美術教學技能的訓練，忽視美術學科與其他學科的橫向關聯。同時，社會上將美術教育等同于職業技能教育，制約了美術教育的綜合性發展。如一些觀點認為，美術課程就是畫畫，學習美術就是掌握單純的美術創作技能知識。由此帶來的影響是深刻的，一些家長錯誤地認為“畫畫沒有什么用”，一些家長認為“畫畫就是掌握一門技術”。[2]兩者的觀點雖然不同，但態度是一樣的，都將美術教育等同于技能訓練，忽視了美術教育在人文教育中的心靈教化與人格提升的積極作用。

目前我國學前教育專業美術課程設置仍以美術學知識為主，并未將美術學科與其他學科進行有效整合和貫通，教師的教學停留于單純性專業知識的講授上，更不具備學科間的“橫貫能力”，學生也不具備“橫貫能力”。事實上，完整的學前教育專業美術教育，應該是建立在“橫貫能力”基礎上的多種學科知識、技能的綜合。學前教育專業本身具有不分專業、不分學科的特殊性，如在幼兒園教師資格證中，任教學科為“幼兒園”，而保育員、育嬰師不屬于教師職業范疇。也就是說，在學前教育專業美術教育實踐中，美術人才培養方式不同于一般的美術教育，而是要立足學前教育實際，強調學生“橫貫能力”的培養，讓學生能夠全面認識“橫貫觀念”、掌握“橫貫能力”、具備“橫貫思維”。因此，在學前教育美術教育中，教師不能囿于單純的美術學科教育，而是要積極與其他學科知識進行橫向整合，激發學生藝術創造力和想象力的培養，突出學生美術綜合能力和專業素養的提升。

二、“橫貫能力”在學前教育專業美術教育中的價值

在兒童美術教育領域，教師的教育理念決定了兒童美術素養的發展方向，“橫貫能力”則是衡量教師藝術創造力的關鍵要素。在學前教育專業中美術教育，不能停留于美術理論、專業技能方面，還要關注學生綜合素養的提升，特別是在“橫貫思維”及“橫貫能力”發展上，要充分利用多種學科知識交叉，來夯實學生的職業基礎。[3]

（一）“橫貫能力”是學前教師綜合素養提升的基準點

在學前教育專業美術教育改革中，要將“橫貫能力”作為教師綜合素養的基礎，關注學生美術專業知識、美術綜合能力的提升，并引領學生勝任幼兒園藝術創作活動。因此，“橫貫能力”的培養，將轉變過去重技能、輕創新，重專業輕素養的教學現狀，有助于推進多種學科知識與美術教育的整合，也將改變人才培養美術，促進學生美術素能與良好思維品質的發展。

（二）“橫貫能力”是構建開放、包容兒童美術觀的著力點

在學前教育美術教育中，“橫貫能力”的培養，有助于促進學生想象力、創造力的發展，特別是在兒童美術教育觀方面，讓廣大學生能夠從藝術創作指導實踐中，變革教法的靈活性，激活學生思維的發散性，發展學生審美的包容性，讓學生不再單純注重兒童藝術創作過程或兒童藝術作品評價，更有助于兒童創造力、創新精神的發展。

（三）“橫貫能力”是促進美育可持續發展的根基

構建以“橫貫能力”為基礎的學前美術教育教學模式，就是要認識到多種學科教育生態系統的整合，通過立體化教學促進學生多種學科知識、技能的養成。事實上，以“橫貫能力”為導向，將實現教學過程的立體化、學習過程的立體化、思考過程的立體化，讓每一個教育環節都能夠成為“魔方”的一部分，通過調整、旋轉、重組來獲得可持續發展的教育系統。

三、“橫貫能力”導向下學前教育專業美術教育實踐

建立以“橫貫能力”為基礎的學前美術教育教學實踐體系，需要整合多種學科知識的共性，明確“橫貫”的含義，確立“橫貫能力”美育目標、美育方法、美育原則。

（一）厘清“橫貫”的內涵及意義

“橫貫能力”具有豐富的內涵，建立在“橫貫思維”基礎上，實現多種學科知識、跨領域思維方式。在面對美術教育或創作主題時，能夠運用跨學科素養來進行判斷和選擇，規劃多種教法來解決問題。“橫貫能力”強調學科間知識的關聯度，特別是注重跨學科知識的整合，發揮各個學科的優勢，相互融合、相互促進，提升美術教育創造力和審美力。同時，“橫貫思維”作為一種思維模式，不是簡單地進行“線性”串聯或構造，而是強調學習者能夠依據特定的美術教育主題，構建立體化思維網絡，來推進美術教育合力的形成。

（二）細化“橫貫能力”的美育目標

在學前教育專業美術教育中，“橫貫能力”是貫穿美育實踐的主線，旨在強調對學生美術教育啟蒙、保教活動統一，使其具備更高的美術專業素養和藝術修為。明確學前教育專業美術教育的學科定位，從教育教學的方式、手段、內容上，體現對學生個性化發展需要。“橫貫能力”導向下，將創造性、創新精神作為美術教育的重要標準，并參照《幼兒園教育指導綱要》要求，來細化和完善學前美術教育專業教育內容。如建立以兒童生活經驗為基礎的美術課程，整合美術課程與其他課程知識的橫向聯結，促進兒童美術綜合能力的發展。再如在美術課程教育中，涵蓋音樂、文學、游戲理論、傳統文化、教育理論等知識，打造多樣性美術課程體系。

（三）確立“橫貫能力”美育方法和原則

以“橫貫能力”為導向，優化學前美術教育教學方法，教師要在教學中，注重多種學科知識點的橫向融合。以立體化美術教法為手段，將語言學習、視覺感知、練習驗證、欣賞活動、引導探究等教法進行整合，選擇合適的方式來豐富兒童的美術體驗。如談話法、講授法、分析法、討論法、歸納法、現象法等等，能夠從不同角度、不同層面對美術知識進行解釋和呈現，便于兒童從中領會美術的意蘊與真諦。[4]“橫貫能力”在學前美術教育中的應用，要以特定的點為基礎，來實現不同領域、不同學科知識的貫通，進而更完整地解決問題。因此，無論是教師還是學生，對“橫貫能力”的運用都具有挑戰性，需要豐富自我知識構成，實現對學科間碎片化知識的貫穿與統一。其指導原則有五點：一是突出教法的多樣性;二是緊跟時代的進步性;三是體現審美性;四是注重學科間的綜合性;五是把控人才培養的創造性。

（四）“橫貫能力”在學前教育專業美術教育中應用體現

將“橫貫能力”融入到學前美術教育中，需要圍繞美術教育實踐，定期開展“橫貫”教研活動，由不同學科教師參與組成教研小組，對與美術教育相關聯的學科知識模塊進行整合，形成“教學共同體”，改變過去單一學科獨立備課、研討的格局。如在學前教育專業美術“橫貫能力”研課活動中，將幼兒文學、兒童繪本等融入到美術教育活動中，分析和梳理兩者的共性，從中將抽象語言和具象繪畫進行能力轉換，拓展學生的專業應用能力;在美術與音樂課程“橫貫”研課中，可以突出“聲畫同步”教育理念，將音樂的節奏、韻律，與美術創作中的明度、對比等進行關聯，也可以將音樂、舞蹈元素與美術知識進行整合，來挖掘藝術創作的情感表達。同樣，還可以將美術鑒賞、音樂鑒賞、文學鑒賞等課程進行融合，從不同視角去挖掘和展現不同的藝術形式，如古典主義、現代主義、浪漫主義、自然主義等，實現多種學科知識的貫通教學。另外，在“橫貫能力”導向下，各學科主講教師還要在課程整合中，強調與學生間的多維對話與交流，引領從學科“橫貫”中認識和理解“橫貫”教學的重要性。教師還要積極總結課程整合與貫通教學的經驗，打通與其他學科課程、其他教育領域知識的深度銜接，完善學前教育美術課程“橫貫”教學理論體系。最后，在“橫貫能力”導向下深化美術課程教學改革，要把握專業理論與學科實踐活動的融合，要整合校內與校外、課內與課外知識點，促進學生在消化、反饋、反省、應用、提升中發展“橫貫能力”。

四、結語

對“橫貫能力”導向下學前教育專業美術課程教學改革的應用，要區別于傳統美術課程教學方式，要關注教師綜合素養、創新能力的“貫通”，能夠從多元文化教育整合實踐中，實現多學科知識的有機聯系與融合，積極探析學科間的互補與互融。“橫貫能力”導向下的美術教育，不是一般性質的專業聯合或“線性”整合，而是基于不同課程、不同學科領域，圍繞美術教育實現課程再造過程。教師要打破學科間的知識壁壘，結合本校特色、學科專業實際，關注生源結構及地域優勢，來協同人才培養目標與能力、素質教育的全方位綜合，做到“橫貫能力”下的職業性、個性化教育，提高學生的藝術創造力。因此，“橫貫能力”導向下的學前教育專業美術教育，要確保學科貫通的適用性，要打造立體化美術教育模式，促進復合型美術人才的全面發展。

參考文獻：

[1]閆美麗，閆宇婷.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].現代職業教育，2017（17）：83.

[2]宋應秋.美術教育在學前專業人才培養中的課程設置及其作用探究[J].藝術教育，2018（24）：145-146.

[3]王艷華.高校學前教育專業美術教學有效性探究[J].美術教育研究，2018（22）：161.

[4]龔玉潔.學前教育專業美術教學法課程實效性提升的策略研究[J].高教學刊，2018（21）：107-109.

作者單位：

河北女子職業技術學院