深度觸摸芬蘭教育 探尋芬蘭教育的奧秘

曲虹

2017年9月下旬，非常有幸參加江蘇省中小學校長國際交流與協作論壇。帶著揭秘“芬蘭教育奇跡”的期待，我們一行20人來到芬蘭進行了為期兩周的教育考察。我們先后走訪了近十所不同類型的學校，聆聽每一位校長、教師的發言，走進幾十節令人耳目一新的課堂，與學生們近距離地互動交流。期間在坦佩雷市政會議中心舉行“第十三屆江蘇省中小學校長國際交流與協作論壇”上，來自芬蘭、中國的專家與校長深度探討“基于學校文化的課程建設”。我在論壇上也作了《金雞湖邊最美麗的明星》的主旨發言。向與會代表介紹蘇州工業園區星灣學校以課程建設為抓手，致力于學生核心素養的培養，致力于學校特色發展的歷程，贏得了與會代表的一致稱贊。短短十幾天的考察，讓我們充分感受芬蘭美麗的自然風光，深度觸摸芬蘭教育，探索芬蘭教育奇跡的緣由，感悟充分的教育自信、高度平等教育的魅力。

一、美麗芬蘭于自然簡約處流露平和

擁有千湖之國美譽的芬蘭，純凈的藍色湖泊星羅棋布，隨處可見。五彩的森林、清新的空氣，極富魅力，沁人心脾。大自然的美妙，讓芬蘭人的靈魂與之緊密相連。芬蘭人口約550萬，為人處世內斂、平和。他們從不以貌取人，更多的是從內在素質去評判一個人。“海納百川”是他們的意識，更是他們的追求。他們希望盡可能多出去看世界，愿意與更多的國家交流、學習。芬蘭人沒有種族歧視，很少去主觀地評價別國的政治問題。他們也是世界上第一個女性可以參與選舉的國家，很多學歷高的女性，在國家的各個層面擔任著重要的角色。

從自然萬物到芬蘭人的生活，一切都在簡約中透著祥和，在自然中彌散著平和之美。

二、品質芬蘭于文化自信中尋覓幸福

在芬蘭，每個公民都有免費接受從學前教育到終身教育的平等機會。我們走訪的這些學校，分布在赫爾辛基、坦佩雷和諾基亞市，但我們所到之處，可以深切感受到政府對其投入是公平的，孩子們可以享受國家所給予的真正的免費教育，包括午餐和教室里所有所需物品（小至鉛筆，大至筆記本電腦）在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條。

1.文化自信讓教師享受著職業的幸福

芬蘭教師高度的文化自信源于國家的重視、社會的尊重。芬蘭國家教育署信息與分析部門主任Kristiina Volmari 博士認為：在芬蘭，教育是一種特權，即使政權更替，但教育的方針、政策不會改變，它們永遠朝著既定方向，堅定地往前走。由于國家重視教育，教師的工作得到了社會的廣泛尊重和普遍認同。

芬蘭教師高度的文化自信還源于教師這個社會的精英群體。因為，在芬蘭只有最優秀的人才能做老師。根據芬蘭《基礎教育法》規定，師范生不僅要具備碩士及以上學歷，還要通過教師資格考試，才能申請基礎教育的教師職位。芬蘭小學教師的基本準入門檻是：三年本科學習加兩年碩士學習;中學教師的準入門檻是，在這個五年專業學習的基礎上，另加一年教師專業培訓。芬蘭的大學教育體系招生有著嚴格的選拔制度，只有約10%的學生才能通過入學考試。

2.教學自由讓教師充滿了創造的喜悅

芬蘭教師擁有很大的自由和權利。他們可以根據國家教育委員會頒布的課程標準和學校規定的課程，結合教學實踐，和學生、家長一起自由地開發自己任教的課程。教師工作的空間非常自由，校長對教師沒有過多的干預。學校對教師幾乎沒有考核，每年有一次面談，在這種自由的環境中，教師的工作充滿了創造性。

芬蘭社會為教師創造性工作營造了自由和諧的氛圍。芬蘭人都知道，教師隊伍的最優化，因而他們有理由選擇100%地信任教師。他們會尊重教師的建議，尊重孩子的內心。在芬蘭，教師從不因循守舊，總是想方設法地研發新的教學內容與課程，他們的工作充滿了創造。諾基亞高中的一位女老師告訴我們，她在每學年五個學期中，有兩個學期有一定的時期采用小組學習的模式，通過項目實施，提升整體學習能力。所有這些都給教師帶來高度的創造空間，充滿了創造的幸福。

3.管理自主讓教師激發了工作的熱情

政府對學校沒有評估，學校對教師也沒有考核，管理自主是芬蘭教育取得成功的秘訣之一。阿爾托大學的Walid O.EJ Cheinkh先生在演講中提出“信任圈”的概念。他認為學校的教育領導與管理要努力追求形成三個“信任圈”。一是教師與學生之間的信任圈。教師要做學生的支持者、合作者、指導者，而不是替代者;二是學生與學生之間的信任圈。學生之間要互相學習、互相幫助、互相信任;三是教師與教師，教師與校長之間的信任圈，校長不是管教，而是支持與幫助。芬蘭教育正是從小事做起，慢慢地打造了這三個“信任圈”，才有了今天的成功。

自主管理下的芬蘭教師感受到的是校長的信任、對他們的尊重，他們總是熱情自覺地工作，積極主動參與學校管理，從課程的開發到學校事務的管理。自主管理激發了教師創新工作的熱情，給芬蘭教師提供了研究創新的平臺，也激發了芬蘭教師終身學習、自覺培訓的熱情。

三、文化芬蘭于課堂課程中創造奇跡

是什么原因讓芬蘭教育有如此盛譽？隨著考察的不斷深入，逐漸揭開了芬蘭教育神秘的面紗。2016年開始的新一輪課程改革是我們此行特別關注的主題之一。芬蘭課程改革的核心內容主要包括：①培養學生未來社會所需要的七項核心素養與能力;②進行依托學科融合式的“現象教學”，使信息科技技術與課程教學深度融合，發揮學生在課程設計與評價中的主體作用。那么，這些課改的理念與要求是如何走進課堂并生根落地？帶著“沒有考試的課堂是怎樣的？”“現象教學是如何開展的？”“充分自主的教師是怎樣教學的？”等問題，我們走進了芬蘭課堂。以赫爾辛基英國人學校一節高一歷史課為例，一位中年男老師正在給學生觀看視頻，視屏中播放的是為四肢殘疾的人裝上假肢，人工鼠的培育技術、干細胞及其在各種疾病治療中的應用。難道是搞錯了，這明明是一節生物科技課。但隨著PPT的演示和教學的深入，漸漸讓我明白了教師的教學內容和教學思路。問起了人口過剩和食物？其解決方法：生產更多的食物。由此帶來的新問題：①可利用的土地？②枯萎病（瘦病）、種的遺傳衰退？新問題的解決方法：新物種、基因修飾，又會帶來的新的問題……原來，這是一節人類面臨問題的歷史課，是一節面對未來的歷史課，也是一節跨學科的歷史課。環顧教室，20多名學生三五成群，自由地坐在吧臺高的課桌前，桌上放著電腦和筆記本，并未見到教材，教師不時地提問，學生給出不同回答。老師說有些問題應該去請教生物老師或倫理學老師，歷史課我們只討論人類的進化問題。課后又發放了兩份生物科技的閱讀清單。這樣的課堂不僅有情感的伴隨，也有邏輯思維、批判性思維、適應性思維與創造性思維，這應該是無教材的、教師自主的、學科融合的課堂吧。

在觀課以及與老師、學生的交流中，我們可以看到芬蘭課堂有著如下幾個鮮明的特點：

1.課堂教學有著比知識、效率更為重要的追求。應對世界瞬息萬變，孩子的未來所從事的職業有可能還未出現，學校教學要為他們的可持續發展做準備。

2.教學內容，要面對真實問題。將學科知識尤其是那些核心知識嵌入真實情景之處，設計成具有學習意義的學習項目，多學科融合是課堂教學內容呈現方式的著力點，這也是現象教學給芬蘭教育帶來的新課題、新變化。

3.教學方式更注重體驗經歷。學生在體驗過程中獲得了某些精神的東西，例如，需求的滿足、心理的平衡、精神的愉悅、合作的快樂、悟性的提升、境界的開拓等。這種體驗中的感悟是真實的，也是獨特的。

4.學科知識不是芬蘭課堂教學的全部。生活技能的培養、學習習慣的養成、民主的文化氛圍等亦是課堂的重要組成部分。在芬蘭的課堂上，我們似乎看到了學生面對未來所需的核心素養與能力：即思考與驗證的能力;多元文化認知、社會交往與自我表達能力;自我管理與日常生活能力;綜合素養、信息技術與溝通能力;就業與創業能力;可持續發展意識與社會參與能力等，正在課堂中不斷生成、生長。

短短十幾日的芬蘭之行，讓我們深度觸摸芬蘭教育，芬蘭教育的魅力首先來自于文化自信。全社會對教育質量的認可和對教師隊伍素質的認可;其次是孩子成長的選擇性。義務教育強調平等均衡，高中教育全國范圍的選擇性，大學自主招生;再次是課程實施的自主性。教育部制定全國性的指導性課程綱要，但課程的具體實施由地區、學校自主確立。最后，幾乎沒有統一的學校評估，幾乎沒有教師的各種考核，讓學校有了更多的責任，讓教師有了更多的創造。

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校）