提升能力 舒緩壓力

聞中秋

班級是學校最基本的單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式。班主任工作的開展不僅關系到班風學風的建設，教育教學質量的整體提升，更關乎著學生的健康成長。因此，全面提升班主任的管理能力對一所學校的發(fā)展有著舉足輕重的作用。青年班主任教師作為教師隊伍中具有活力的一部分，他們組織能力，管理能力、處理突發(fā)事件的能力以及業(yè)務素養(yǎng)、心理健康都直接影響著學生的成長發(fā)展。分析班主任的職業(yè)發(fā)展特點以及職業(yè)壓力，了解關心青年班主任的生存狀態(tài)和心理狀態(tài)將有助于規(guī)劃對青年班主任的培訓策略。

一、無級差性

班主任這個職位沒有高低之分，做一年的班主任和做十年、二十年甚至三十年的班主任沒有什么本質差別，所有班主任的身份幾乎相同，除了極少數一些在崗位上獲得“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號以外，少有晉級機會。班主任崗位不像學科教學可以系統(tǒng)地晉級，有校級或者市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等，因此，長久以來，班主任工作成了不少教師眼中的“副業(yè)”，只是評選職稱時的一項證明而已。老師們對班主任崗位敬而遠之，積極申請崗位的人員少之又少。因為班主任工作沒有系統(tǒng)的層級目標，因此不利于班主任在這個崗位上長期保持工作熱情。成就動機得不到滿足，勢必讓大多數教師不愿意長期擔任班主任。

二、包干性

班主任主要工作就是班級管理，雖然學校也設立了輔助崗位——副班主任，但日常主要還是由班主任來進行班集體的建設和學生的教育，所有班集體的成功和失敗直接和班主任工作緊密聯系在一起。此外，班級沒有特殊情況一般不會頻繁的調換班主任，這既強化了班主任的職責感，又縮小了班主任工作的相互支撐力。特別是青年教師，一下子接手一個班級的管理工作，在缺乏專業(yè)能力和經驗的情況下，很多青年班主任一開始會問題百出，不知所措，工作壓力陡增。

三、差異性

雖然班主任面對的學生年齡、身心發(fā)展等情況大體相似，但學生的家庭背景的多元化，性格特點、興趣需求都不一樣。一年級到六年級孩子年齡跨度大，教育方式更是不盡相同，這就要求班主任要針對不同年齡、不同家庭背景、不同個性特征的孩子進行因材施教。隨著學生年齡的增長和身心的變化，班主任更是要在工作中不斷做出調整和適應。在這個過程中，沒有循序漸進，和學生年齡、心理發(fā)展適切的教育層級內容和實施方式指導，讓沒有經驗的青年班主任來擔當，工作壓力和工作負荷也就增加了。

四、示范性

《中小學班主任工作規(guī)定》：“班主任要努力成為中小學學生的人生導師。”不僅要關注學生的現狀，還要關心學生的未來。如何成為學生的導師呢？學生的人生需要班主任用自己的經驗的來指導。班主任的榜樣示范就是學生最好的人生教科書。班主任不僅是家長社會眼里教育的專業(yè)人士，還在道德倫理、法律規(guī)范等方面以身示范，擔當育人的職責。現在教育把學生的心理健康，人格完善提到了一定的教育高度，那么對班主任自身的人格完善和身心和諧健康的示范性要求又增加了一個層次，這無疑再次加劇了班主任職業(yè)的高壓力。

五、無限性

班主任除了在上班期間要上好自己的學科教學，還要上好晨會課、班隊課等德育課程，處理很多學生的突發(fā)事件，完成各個部門布置的各項任務。下班后的業(yè)余時間，班主任通常也在通過電話、網絡、上門家訪等形式與家長溝通，協(xié)調班級事務工作，完成各項資料的填寫。此外還有培訓、進修等工作，使班主任工作呈現千頭萬緒、無處不在的現象。

鑒于以上的班主任崗位的特點，在青年班主任在崗培訓的過程中，既要提升青年班主任的工作能力，同時也要緩解其工作上的心理壓力。

角色定位——教師的職業(yè)是開放的職業(yè)，教育不是管制是服務，因此工作得到了許多人的直接或間接的檢查和監(jiān)督，如學生、行政、教研員、學生家長、教育局等等，以至于整個社會，社會團體都認為自己對教師的工作有評價的權利。一個班主任更是要扮演好各種角色，要具備各種角色能力。班主任是班級的靈魂，我們一直說一個怎么樣的班主任就會帶出怎樣的班集體。當學生發(fā)生矛盾時，你是調解員;當家長教子無方時，你是家庭教育專家;當孩子有心理障礙時，你又是心理咨詢師……青年班主任要在工作中不斷地轉換角色，同時提升各種角色的能力。當角色發(fā)生沖突時候，更要知道我是誰。當青年班主任能熟練地進行角色切換時，工作上的角色適應能力就強了。這時班主任就是是榜樣，是導師，是專業(yè)人士，要接受方方面面的關注和監(jiān)督。因此青年班主任的培訓要注重各種角色專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而減輕青年教師工作經驗不足帶來的處理日常事務時帶來的心理壓力。

反思前行——作為青年班主任在工作出現失敗和過錯是無法避免的。想做好卻往往事與愿違。但最重要的不是會不會犯錯，而是如何對待自己的錯誤或失敗，因為經驗是從教訓中反思感悟累積起來的。鼓勵青年班主任堅持寫教育隨筆，班主任筆記，家訪日記等，不斷把自己在工作實踐中的點點滴滴體會和感悟累積起來，在重復的工作中不斷提高工作效率，在突發(fā)事件處理中提高預判能力，不斷對已做過的工作歸納總結優(yōu)缺點，在失敗中吸取教訓，在反思中總結經驗，形成學習—實踐—反思的自我發(fā)展循環(huán)模式。

結伴而行——班主任工作的單干性使青年班主任專業(yè)能力提升緩慢，碰到困難時還難以釋懷，給自身造成心理壓力。在青年班主任培訓中，更要注重團隊的培訓，通過班主任間的相互討論尋求解決途徑。學校可以定期開展青年班主任沙龍，主要針對工作中碰到的問題相互討論，說出困惑和疑慮，發(fā)表觀點、尋找解決途徑;舉行德育論壇活動，探尋對新課程下的班主任工作的認識以及闡述對班主任工作關注熱點的看法;開展個案解決實戰(zhàn)演練，設置一個教育案例要求青年班主任來進行現場解決，鍛煉青年班主任的對具體問題的解決能力;開展德育課程的相互觀摩以及學生常規(guī)行為的有效訓練展示……同伴的互助學習，適合青年人樂群好學的特點，也是給予青年班主任工作的有效支撐。

系統(tǒng)德育——學校建立系統(tǒng)德育。首先，開發(fā)校本德育教材，小學生年齡跨越大，身心差異性大，從一年級到六年級統(tǒng)一德育教育內容或者統(tǒng)一設施方式不恰當。青年教師參與開發(fā)修改校本《分年級段的德育實施綱要》德育教材。《綱要》從學校、家庭、社會學生活動的三區(qū)域，從認識、行為、感悟三方面提升學生的應知應會、規(guī)范行為、習慣養(yǎng)成。其次，分年級段實施《綱要》，加強青年班主任對方案的解讀以及實施，讓青年班主任明了每個年級段的學生的德育要求，以及本校的德育特色。通過雙周的青年班主任培訓活動，每周的晨會班級講讀材料，各項主題活動，少先隊的雛鷹爭章，紅領巾值日崗的班級評比等，依托《綱要》開展德育實踐。校本德育教材使青年班主任工作有章可循，有本可依。再次，建立青年班主任工作評價體系，根據《綱要》要求學生達成情況以及創(chuàng)新工作情況對青年班主任工作作出有效評價，同時建立于評價工作相適應的獎勵制度，肯定班主任付出的辛勤工作，體現學校的人文關懷。

青年班主任只有不斷地提升綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學理念，掌握新的教育和管理的方法，才能尋求新的發(fā)展，擁有心理上的安全感。

（江蘇省太倉市明德小學）