淺析影視資源在高中語文閱讀教學的輔助作用

張慧琳

【摘要】高中學生普遍喜歡看電影、電視劇，語文教師可以根據學生的這一興趣愛好將語文閱讀教學與影視資源結合起來，為學生構建一個充滿生機活力的課堂。這樣既可以大幅度提升學生在閱讀課堂上的參與積極性，又可以讓學生在受到感官刺激后獲得更加豐富的閱讀體驗，以此拓寬學生的閱讀深度與廣度。故此，本文就如何運用影視資源輔助高中語文閱讀教學展開論述。

【關鍵詞】語文;閱讀教學;影視資源;高中

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生的語文閱讀能力不僅影響學生其他幾門學科的學習，更是關系學生的全面發展。通過對現階段高中語文閱讀教學現狀的分析可知，整體局面不容樂觀，尤其是學生閱讀興趣不高的問題尤為突出。新形勢下，高中語文教師在閱讀教學中應當適當地運用影視資源，用視聽教學情境代替枯燥的文字講解，為閱讀教學開辟新天地，推動語文教學事業的發展。

一、高中語文閱讀教學中運用影視資源的優勢

（一）有利于激發學生閱讀興趣

眾所周知，相對于枯燥的純文字知識，高中學生更喜歡看動態化的視頻。這種圖文并茂、有聲有色的文本形式更具有趣味性、生動性，可以讓學生獲得感官體驗。所以，在高中語文閱讀教學中合理地運用影視資源，可以活躍閱讀教學氛圍，有利于激發學生閱讀興趣。

（二）有利于突破閱讀教學難點

通過對高中語文教材中編排的內容進行分析后可知，古文占據了很大的比重，很多的文章都是選擇古代經典文集。這些文章的時代背景與今天高中學生所生活的時代相去甚遠，所以對學生來說晦澀難懂。很多內容超出了學生的生活經驗范圍以及認知水平范圍，這也是很多高中學生在閱讀過程中經常感到吃力、 艱難，且閱讀實效性不高的原因之一。如果教師合理地引入影視資源，這一問題就會迎刃而解。學生可以直觀地看到文章的時代背景，領略那個時代的風俗文化，從而獲得深刻的閱讀感悟。

（三）有利于提升學生閱讀素養

相對于純文字這種文本形式，影視資源這種視聽文本可以將文章內容以形象、立體的方式呈現出來。這種情況下，抽象難懂的、枯燥乏味的知識通過聲、光、色等資源可以轉化為具體易懂的、趣味生動的知識。這樣不僅可以讓學生更加直觀地理解文本內容，還能讓學生獲得豐富的視聽體驗和情感體驗，領略文章中蘊含的人文美、精神美、音樂美等各種美，這對提升學生閱讀能力和閱讀素養具有重要意義。

二、高中語文閱讀教學中影視資源的輔助策略

（一）運用影視資源設計有趣的課堂導入

有效的課堂導入可以讓課堂教學取得事半功倍的教學效果。在高中閱讀教學中，語文教師經常為如何導入新課所困擾。一般來說，課堂導入應當遵循以下幾個原則：其一，趣味性。趣味性的課堂導入可以讓教學內容一開始就抓住學生的眼球，幫助學生用最快的速度從課間狀態進入到課堂狀態。其二，簡潔性。課堂導入一般控制在5分鐘以內，如果時間過長，學生就會出現分神、注意力渙散等情況，而且占用過多的時間會讓文本講解的時間受到一定的影響。綜合這兩項原則去看，利用影視資源進行課堂導入是一種可行性非常高的教學手段。所以，語文教師在閱讀教學中可以適當地運用影視資源設計課堂導入，為高效閱讀課堂的構建奠定基礎。例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詞之前，教師可以給學生播放一段從電影《赤壁》中選取的赤壁之戰的畫面，抓住學生的眼球，讓學生直觀地看到火燒赤壁的壯觀場面。在視頻播放結束之后，教師再帶領學生學習這首古詞，可以讓學生快速進入狀態。

（二）運用影視資源突破閱讀教學重難點

入選高中語文教材的文章，無論是古文還是現代文，均有一定的閱讀難度。這些文章基本上都是出自古代經典文集或名家大家之手，內涵豐富，人生閱歷尚淺的高中學生在閱讀的時候往往不得其精髓。尤其是古文閱讀，由于當時的時代背景與今天的時代相去甚遠，所以學生閱讀起來往往感到吃力，體驗其中的情感則更顯得吃力。為了改善這一教學局面，突破閱讀教學瓶頸，教師可以適當地運用影視資源，將枯燥的、難以理解的、平面的知識轉化為立體的、容易理解的、生動的知識，使學生可以領略文章中所描繪的社會背景、生活環境等。例如，在分析《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，由于高中學生缺乏對清朝時期社會生活的認識，所以在閱讀這篇課文的時候很難在腦海中將林黛玉進賈府的畫面以及大觀園中的情景勾勒出來，閱讀過程中遭遇阻礙。為了突破教學重難點，教師可以從電視劇《紅樓夢》中將林黛玉進賈府這一段節選出來在課堂上給學生播放，幫助學生掃除閱讀障礙，使學生直觀地看到林黛玉進賈府時的場景，從而達到深化學生情感體驗、提升閱讀教學水平的目的。

（三）運用影視資源實現課內閱讀的拓展

新課程標準對高中學生的課外閱讀提出明確的要求，要求學生一年內自讀課外讀物應當達到五部以上。為了輔助學生達到這一閱讀目標，提升學生的閱讀水平和語文素養，教師可以適當地運用影視資源，通過影視資源的引導幫助學生進行課外閱讀。在筆者看來，高中語文教材中的很多文章節選自文學名著，而這些文學名著大部分已經被拍成影視作品。教師可以指導學生先看影視劇再讀名著的方式進行課外閱讀，也可以指導學生先看名著再看影視劇的方式進行課外閱讀。這樣既可以培養學生的課外閱讀興趣，又能提升學生的閱讀素養和綜合素質。例如，在講解《雷雨》《林黛玉進賈府》《廉頗藺相如列傳》諸如此類的課文之后， 教師可以讓學生在課后的時候觀看對應的電影、電視劇，然后閱讀對應的文學名著，以此拓寬學生的視野，提升學生的文學素養。

三、結論

綜上所述，在高中語文教學中合理地運用影視資源，可以打破傳統高中語文閱讀教學中以“講”為主的局面。這種兼具趣味、實用于一體的教學模式在閱讀教學中的運用有利于激發學生的閱讀興趣和動機，還可以降低學生的學習難度，提升學生的鑒賞能力和理解能力，是一種值得推廣的教學手段，有利于提升閱讀教學水平，推動高中語文教育事業長足發展。

參考文獻

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