高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀分析

【摘要】本文主要以高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從對詩歌基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀、對詩歌語言特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀、對詩歌展現(xiàn)的意境進(jìn)行細(xì)讀這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文本細(xì)讀;詩歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對于高中語文詩歌教學(xué)來講，加強(qiáng)文本細(xì)讀應(yīng)用十分重要，其不但是提升高中生語文詩歌教學(xué)水平的基本條件，還是保證高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。為此，高中語文教師需給予文本細(xì)讀高度重視，通過多元化的方式，將其內(nèi)含的作用與價(jià)值全面發(fā)揮出來，為高中生獲取優(yōu)異的語文成績奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀，具體如下。

一、高中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀分析

所謂文本細(xì)讀指的是對文章展開仔細(xì)且全面的閱讀，但是這不表明要咬文嚼字，牢抓每個(gè)字不放，是基于語文為中心，在閱讀中應(yīng)用一定技巧，利用特定的語境來提高鑒賞能力。把文本細(xì)讀運(yùn)用到高中詩歌教學(xué)中，立足于語言特點(diǎn)，在解讀語文詩歌時(shí)，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，高中語文詩歌實(shí)際教學(xué)中，存在諸多問題，比如忽略詩歌文本解讀，詩歌教學(xué)理論存在較強(qiáng)的滯后性，詩歌教學(xué)理念陳舊等。文本解讀為高中生學(xué)習(xí)語文詩歌的有效手段，其重要性毋庸置疑。

二、高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀的實(shí)際價(jià)值

在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，需重視學(xué)生情感培養(yǎng)，經(jīng)過潛移默化的影響，幫助學(xué)生提高審美意識(shí)、審美感知力以及審美創(chuàng)造力等。詩歌為這些教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要路徑，而文本細(xì)讀為一條絕佳的渠道，在詩歌教學(xué)實(shí)踐中展開高效的文本細(xì)讀，可以切實(shí)提高學(xué)生的審美能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，通過對閱讀文本細(xì)讀，從各個(gè)字詞著手，掌握語文的修辭及表達(dá)，有利于學(xué)生文字的應(yīng)用與累積。對人教版應(yīng)用細(xì)讀的具體因素為人教版教材內(nèi)選擇了諸多優(yōu)秀的詩歌，對于這些作品，需進(jìn)行細(xì)讀，促使學(xué)生從中獲取信息，提升文學(xué)修養(yǎng)。

三、高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

（一）程式化嚴(yán)重

隨著教學(xué)改革的深入，高中詩歌教學(xué)漸漸重視學(xué)生的課堂主體地位，但是因?yàn)檎Z文教師受以往教育理念所影響，在詩歌教學(xué)實(shí)踐中，只能向高中生灌輸解題技巧，且并未讓學(xué)生真正接觸詩歌，忽略了學(xué)生對語文詩歌學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而在人教版的語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師向?qū)W生闡述詩人生平等一些表象知識(shí)時(shí)，而詩人的情感流露并未充分表達(dá)出來，只趨近于學(xué)生怎樣獲得高分的答題能力，這便喪失了詩歌自身價(jià)值，減小了詩歌教學(xué)的實(shí)效性。

（二）隨意性嚴(yán)重

在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，在某種程度上對詩歌的解讀同自己獨(dú)立體驗(yàn)解讀息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師促使學(xué)生展開個(gè)性化解讀盡管能夠起到推動(dòng)作用，但是并不表明讓學(xué)生任意改動(dòng)詩歌原來的意思，而需更多地以詩歌自身與作者所處的社會(huì)環(huán)境展開解讀，盡可能注重詩歌的客觀性。

四、高中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用

現(xiàn)階段，高中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用具體體現(xiàn)在對詩歌基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀、對詩歌語言特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀、對詩歌展現(xiàn)的意境進(jìn)行細(xì)讀，具體闡述如下：

（一）對詩歌基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀

在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠把文本細(xì)讀應(yīng)用到詩歌結(jié)構(gòu)的鑒賞部分。實(shí)際上，學(xué)生鑒賞詩歌的基礎(chǔ)為掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與所屬類型，進(jìn)而對詩歌內(nèi)容有一個(gè)大致掌握。通過細(xì)讀詩歌結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在細(xì)讀中掌握詩歌節(jié)奏，牢抓詩歌傳達(dá)的思想感情，進(jìn)而深入掌握詩歌的情感思想與文化底蘊(yùn)。在對《雨巷》進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生應(yīng)對詩人創(chuàng)作詩歌的背景進(jìn)行掌握，即在白色恐怖中，詩人心中對當(dāng)時(shí)情況內(nèi)心充滿了朦朧的希望與迷惘的情緒。此首詩歌的基調(diào)舒緩且不失優(yōu)美，高中生在對此首詩歌進(jìn)行賞析時(shí)需對其包含的情感基調(diào)進(jìn)行明確，充分掌握詩歌的節(jié)奏及旋律。

（二）對詩歌語言特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀

學(xué)生在對詩歌進(jìn)行賞析時(shí)，需著重解讀詩歌中的核心詞匯。在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，教師需選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生細(xì)讀詩歌中的詞匯，通過對作者每次詞語的用意進(jìn)行賞析，來增強(qiáng)學(xué)生對詩歌掌握。詩歌具備意境深遠(yuǎn)及詞句優(yōu)美的特點(diǎn)，學(xué)生在對詩歌進(jìn)行賞析時(shí)需結(jié)合詩歌的類型應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?xì)讀方法，進(jìn)而真正感受作者要表達(dá)的情感。在教授《再別康橋》這一課時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)整首詩中“輕輕”這個(gè)詞語頻繁出現(xiàn)，通過結(jié)合詩人創(chuàng)作此首詩歌的背景對詩歌進(jìn)行賞析，學(xué)生可以從“輕輕的”這個(gè)詞語中體會(huì)到作者內(nèi)心所想。

（三）對詩歌展現(xiàn)的意境進(jìn)行細(xì)讀

高中語文教材中的詩歌都有極高的文學(xué)價(jià)值，學(xué)生在對這些詩歌學(xué)習(xí)鑒賞時(shí)可以感受到詩歌的優(yōu)美，加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)。教師需給予詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的現(xiàn)實(shí)意義高度重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求把文本細(xì)讀恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要掌握詩歌的含義，還需掌握詩歌鑒賞的方法。在鑒賞中，學(xué)生需同詩歌的意境相結(jié)合，對有沖突的部分進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而進(jìn)一步賞析詩歌要表達(dá)的寓意。

五、高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀的有效手段

在高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀，教師需重視把詩歌文本解讀的內(nèi)容同學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，切實(shí)展現(xiàn)詩歌文本教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌文化的切實(shí)體會(huì)。高中語文教師需牢抓文本細(xì)節(jié)，研究詩歌內(nèi)容;掌握創(chuàng)作背景，感受歷史內(nèi)涵;重視問題引導(dǎo)，深入解讀詩歌，來保證詩歌教學(xué)水平，詳細(xì)闡述如下：

（一）牢抓文本細(xì)節(jié)，研究詩歌內(nèi)容

實(shí)際上，細(xì)節(jié)為體現(xiàn)詩歌魅力的有效方法，諸多詩歌內(nèi)的細(xì)節(jié)都是畫龍點(diǎn)睛之筆。在詩歌文本解讀中，需重視結(jié)合詩歌教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者想要隱含的情感與表達(dá)的深層思想。比如，在解讀《歸園田居》這首詩歌時(shí)，可以結(jié)合“性本愛丘山”這句話，體會(huì)詩人對田園生活的熱愛，另外還充分表達(dá)了陶淵明對閑適與和平生活的渴望，體現(xiàn)了對大自然的熱愛之情。

（二）掌握創(chuàng)作背景，感受歷史內(nèi)涵

解讀詩歌文本，首先需掌握詩歌的歷史環(huán)境特點(diǎn)與創(chuàng)作背景，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)換位思考，感受當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的心情及要闡述的思想感情。比如在教授《念奴嬌赤壁懷古》這一課時(shí)，首先需對此首詩歌的創(chuàng)作背景與作者的生平進(jìn)行充分理解。蘇軾的一生十分坎坷，卻從未因此而氣餒，該首詩充分體現(xiàn)了蘇軾對人生的感慨，還體現(xiàn)了其豪放且大氣的性格特點(diǎn)。全面分析了詩歌文本的創(chuàng)作特點(diǎn)，才會(huì)更理解詩人的創(chuàng)作情感。

（三）重視問題引導(dǎo)，深入解讀詩歌

實(shí)際上，問題指導(dǎo)可以提高學(xué)生對詩歌文本認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對詩歌掌握。比如指引學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩歌時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，比如“詩人應(yīng)用了哪些寫作方法”“此首詩歌的創(chuàng)作背景”，以此來加強(qiáng)教學(xué)氛圍。教師可以不斷加大問題難度，指引學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生對詩歌文本掌握。

六、結(jié)語

綜上分析，新時(shí)期背景下，高中語文教師需應(yīng)用新興的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)語文詩歌，才能保證課堂教學(xué)效果，才會(huì)實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高中生語文成績與綜合素養(yǎng)提升提供有效依據(jù)。高中語文教師可以從牢抓文本細(xì)節(jié)，研究詩歌內(nèi)容;掌握創(chuàng)作背景，感受歷史內(nèi)涵;重視問題引導(dǎo)，深入解讀詩歌這幾方面入手，來提升高中詩歌教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽鑫.高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀研究[J].課程教育研究，2018（19）.

[2]楊麗.高中語文詩歌文本細(xì)讀，徜徉在語言之途[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（1）.

作者簡介：彭捷，女，1982年生，四川省達(dá)州市人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。