初中語文教學中古詩詞教學模式探究

李曉東

【摘要】古詩詞教學是初中語文教學工作中的重要內容，高效的古詩詞教學工作不僅能夠幫助學生了解歷史人文，更有助于將傳統文化滲透于學生們獲知知識的整個過程，熏陶其人文素養。因此，如何在具體的教學環節中強化古詩詞教學工作質量，提升教學效果，是值得每位語文教師深思的課題。本文中，筆者則結合自身多年教學經驗討論、探究初中語文教學中古詩詞教學模式。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞是我國傳統精神文明的重要表現形式，它不僅融會了我國源遠流長的文化底蘊，其流傳至今的優美意境、真摯情感更是傳統文化瑰寶。在教學工作中，古詩詞也是語文學科的教學重點內容，教師的引導與學生的學習體驗都是決定課程教學效果與質量的關鍵，換言之，教師應當更深層次地挖掘古詩詞內涵，教學任務不應當只停留于課文的背誦、詩句意思的講解上，而是應當從體會、品味、感悟等多個方面引領學生走進古詩詞的世界，以古詩詞深厚文化底蘊熏陶學生人文、文化素養。在下文中，筆者主要從意象意境挖掘、結合背景理解、知人讀詩鑒賞、遷移拓展聯想等多個方面探究初中語文古詩詞教學模式，旨在為廣大教學同仁提供教學思路。

一、意象意境挖掘

詩詞的表達離不開意境的渲染，無論是古典詩詞還是現代詩歌，在詩人進行自我感情的表述與傳達中，通常都需要借助意象來蘊藏詩詞中的內涵與作者所要表達的真情實感。從教學角度上講，教師應當引導學生充分挖掘古詩詞中所蘊含的意象，在把握整體詩詞內容的基礎上對詩詞中所描寫的意象進行分析，最終感受、感悟詩詞意境，身臨其境般地感悟詩人的情緒與感情。例如，教師在為學生講解詩人白居易所作的《錢塘湖春行》一詩時，則可先引導學生找出詩句中所描繪的意象及其特點，此時，具有早春特征的“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”等景象在教師的引導被挖掘出，而“亂花”“淺草”等場景則仿佛躍然紙上，西湖早春的美好景象也呈現在學生的眼前。此后，再引導學生思考，詩人把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處，主要是為了表達什么呢？如此一來，學生們也自然而然地能感受到詩人對于大自然環境的喜愛之情。又例如，教師在為學生講解杜甫《登岳陽樓》一文時，可以從“吳楚”“乾坤”“孤舟”這幾個意象的描寫上著手，引導學生體會詩人所描繪的景象表達了何種思想感情。經過教師的引導與學生之間的討論，詩人對于自身孤單漂泊的感慨以及對于國家未來命運的擔憂也會被充分挖掘而出。

二、結合背景理解

古詩詞通常是詩人有感而發之作，因此，古詩詞中所表達的情感也多是詩人當下或經歷某些變故后所思所感。但由于詩人的實際遭遇、所處時代與我們的現實生活與社會存在著巨大的差異，因此，為了幫助學生站在詩人角度上體會詩人的感情，教師在講解具體的詩句之前，應當為學生講解詩人當時所處的環境以及人生際遇，只有這樣，才能在詩句中找尋共鳴，衍生出相應的情感體驗。例如，教師在為學生講解李白《行路難》一文時，則可以先為學生講解李白當時作這一首詩的背景故事：李白在二十多歲的時候因人推薦供奉翰林院，但是李白的政治生活并不愉快，由于不受唐玄宗重視，加之遭到詆毀，因此，近一年的時間就被“賜金還鄉”而離開長安。在這首詩中，李白面對朋友的一桌美味宴席卻“停杯投箸”，表達了自身因懷才不遇、放棄夢想而強烈苦悶、抑郁的心情;“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”則寫出世路的困苦難行，此時李白在政治上遭遇挫折之后的抑郁不平之感也能夠充分表達出來。而在詩詞的后半部分中，則顯示盡管懷才不遇，但在失意中仍然抱有希望，即使處于悲憤，但沒有掩蓋李白自身的豪邁氣概。教師在為學生講解詩詞含義的同時融入詩人的背景，那么學生則更容易將自己代入，并透過字里行間充分感受到詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

三、知人讀詩鑒賞

與上文所述的“結合背景理解”有相似之處，教師在引導學生鑒賞古詩詞時，可以引導學生先了解詩人的精力及其思想情感，常言道，“知其人，方能解其言”，這句俗語用于古詩詞教學中最為恰當不過。若不了解詩人的人生精力，在鑒賞古詩詞時，對于感悟詩人想法上往往只能停留于表面。例如，在學習李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》一文后，部分學生對于這一詩詞中所蘊含的“愁”意僅是一個閨中少婦獨處之閑愁，而產生這樣的誤解，最根本的原因則在于學生并未能具體了解李清照的人生際遇與情感變化。《聲聲慢·尋尋覓覓》一文是李清照的晚年之作，該詞的上闋著重表現詩人自身孤獨無依的悲傷之情，丈夫過世，淡酒不敵意，雁過更覺傷心;下闋繼續描寫詩人的孤獨與愁苦，表現的詩人南渡之后國破家亡后具體內容，有著一定的政治意義與社會意義。與李清照早年描述傷春悲秋、傷離怨別情緒截然不同，現在的愁苦并非早年生離帶來的短暫苦悶，而是與丈夫天人永別的寂寞。喪夫之痛、故土難回、國家殘破共同促使李清照落筆“怎一個愁字了得”。而《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇文章容易出現的教學誤區或失誤也進一步提示廣大教師，由于學生對于歷史背景、文人故事知識的缺乏，在進行相應的古詩詞教學與欣賞課程時，可以指導其先對作者創作背景、生平事跡、情感經歷等情況進行初步了解與收集，在詩詞閱讀與鑒賞過程中將背景代入，只有這樣，才能夠真正體會到字句中所蘊含的深刻思想。

四、遷移拓展聯想

為了拓展學生對古詩詞的了解與認知，豐富其對同一情感而不同表現形式的知識儲備，教師在具體的古詩詞教學工作中，可以適當采用同類聯想、拓展遷移的方式引導學生欣賞、比較并掌握古詩詞語言表達的魅力與技巧。例如在“送別詩”中，不同的詩人會有著不同的送別情緒及詩詞表達形式，在王勃的《送杜少府之任蜀州》中，詩人采用“海內存知己，天涯若比鄰”這樣的句子以寬闊的胸懷化解離別帶來的愁緒;而在李白《贈汪倫》一文中，則以“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，借以桃花潭水的深度表達朋友的深情厚誼，弱化了離別，升華了友誼;而在龔自珍的《己亥雜詩》中，詩人采用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”借物抒情，將離愁化為執著的信念。在一類詩詞的教學中，教師可以結合學生所學過的表達相同主題的古詩詞進行聯合教學，一方面有助于激發學生的學習興趣，另一方面則可以豐富學生的語言積累，從而強化其情感表達技巧，提升語言表達能力。

五、結語

通過對文章意象、意境的挖掘，可幫助學生充分把握詩文表達主旨;而了解詩人生平事跡、情感經歷，并結合其創作背景等基本情況學習、賞析詩詞，則不僅能夠深刻體會其思想感情，更有助于幫助學生走出理解誤區;此外，教師也可以將同一類型的詩詞進行拓展、類比教學，幫助學生豐富積累，從而不斷增強自身理解能力與表達能力。古詩詞是初中語文課程體系中的關鍵組成部分，更是我國傳統文化和古典文學藝術的重要象征，因此，為了促使學生更好地傳承和發揚中國傳統文化，教師需格外關注古詩詞教學，不斷完善和優化教學方法。

參考文獻

[1]趙培宇.談初中語文古詩詞教學的幾點方法[J].中國校外教育，2019（6）.

[2]鄭玲，安寧.農村初中語文古詩詞教學模式的探索與實踐[J].學周刊，2019（6）.

[3]楊建輝.淺論構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式[J].中國校外教育，2018（4）.

[4]王燕玉.基于初中語文課堂教學中古詩詞鑒賞研究[J].課程教育研究，2017（50）.