基于文體特征，提升散文教學策略

陳雅君

【摘要】在高中語文教學中，教師要基于散文的文體特點展開教學，提升散文教學的效率。品味語言能感受散文的情韻，運用知人論世等方式能幫助學生體會散文的情感，采用以意逆志的方式能促使學生激發共鳴，展開讀寫結合的活動能讓學生發散思維。這些方法都基于散文的文體特點展開，能讓學生提升散文學習的效率。

【關鍵詞】文體特征;散文教學;高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當代散文具有題材廣泛、結構自由、語言凝練、情感豐富的特點。在高中語文教學中，教授散文作品時也要圍繞散文的特點展開教學，避免教學方法不具有針對性等問題。我在教學中基于散文的特點設計了一系列教學策略，讓學生圍繞散文的語言、情感展開自主閱讀，促使學生更深刻地品味散文的意蘊，提升散文閱讀的效果。

一、品味語言，體會精神韻致

學者葉圣陶認為文藝鑒賞要從透徹地了解語言文字入手，這是最根本的問題。散文的語言具有鮮明的特點，通過品味散文的特點就能體會到散文獨特的精神韻致。我在教學中便注重讓學生品味散文的語言，引導學生探究作者遣詞造句的特點，發現散文作品中的美。我還引導學生發現散文中的修辭方法，嘗試體會修辭對于文本的魅力。

在指導學生學習必修二《荷塘月色》的時候，我鼓勵學生嘗試品味作品的語言。為了將學生帶入到作品的意境中，我用多媒體課件展現相關的影像和音樂，促使學生體會作品的情韻。在此基礎上我鼓勵學生分析作品中的詞句，找到作品寫作具有形象性的地方。有學生找到了“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這個句子，首先分析這個句子的寫作手法，學生發現作品運用比喻的手法更形象化地展現了“月光”的柔和，用“流水”來進行比喻。其次，我還鼓勵學生圍繞其中的個別字詞展開分析。“作者為何要用‘瀉呢？能否用其他的詞替代掉呢？”學生認為：“這樣就能和比喻相互呼應，作者將月光比喻成流水，而流水正是傾瀉的。”除此之外，我還鼓勵學生分析了文章中的其他詞句，學生發現，作者用“浮”展現了霧氣彌漫的荷塘，體現出了一種朦朧的美。還有學生發現作者用“田田”展現了荷塘的茂盛，用“亭亭”體現了荷葉婀娜多姿。

在品味散文語言的過程中，學生發現散文作品往往有著獨特的節奏美和情韻美。我鼓勵學生在理解散文字面意思的基礎上讀散文語言進行深入品味，嘗試感受作者獨特的寫作特點，積極走入文本，了解作者的內心世界，進而提升自己的審美賞析能力。

二、體會情感，嘗試知人論世

散文作品不僅能描寫事物，還能寫出情感，情感可以說是散文的靈魂和核心。學者劉熙載認為“作者情生文，斯讀者文生情”，散文的特點就是抒發作者的真情實感。我在教學中鼓勵學生借助知人論世的方式體會作者的情感，先了解一下作者的生活情況，了解其生存時代的背景，并在此基礎上嘗試把握住作品的情感，說說作者在散文中展現出了怎樣的思想傾向，表現了什么情感。

必修一《想北平》是一篇充滿了深情的作品，我鼓勵學生在閱讀的過程中借助知人論世的方式輔助閱讀。我給學生介紹了作者的生活經歷，還介紹了當時的時代背景。學生發現，當時日本加強了對于中國的侵略，整個華北都處于危機之中。作者并不在自己的家鄉，但是作者的心中懷著愛國的熱忱，所以他并沒有慶幸自己不在危險的地方，而是為自己的家鄉感到擔心。作者將自己的這種情感融入到了作品中，這樣就寫出了具有深切情感的作品。在這樣的理解中，學生對作品有了更深刻的理解，我鼓勵學生在此基礎上找出作品中的詞句，說說這些詞句展現了作者怎樣的情感。“作者說自己真愛北平，但是卻又說‘這個愛幾乎是要說而說不出的，文章中反復出現這樣的話，這是否矛盾呢？你認為作者對于北平的情感到底是怎樣的呢？”我鼓勵學生展開思考，嘗試探究作品的情感。

在運用知人論世的方式進行分析的過程中，學生能更深入地挖掘文本的核心價值，體會到作品的情感。這樣自然能起到培養學生情感價值的目的。我鼓勵學生在了解了作者生平的基礎上再來挖掘文章的文眼，學生會發現，這樣能更好地掌握作品的情感基調，閱讀效果能得到提升。

三、以意逆志，實現多重共鳴

孟子提出了以意逆志的觀點，認為作品的“意”是讀者將自己的既有知識作為基礎，然后再通過和作品進行交流，體會作者心意，然后產生的。因此在閱讀的過程中要嘗試從作品的整體出發，由表及里地展開閱讀，嘗試和作者形成共鳴，體會作者的思想情感，這樣才能真正走入作者的內心世界，讀懂作品的意思。在指導學生學習必修五《記念劉和珍君》的時候，我發現由于學生和作者所生活的時代距離較遠，所以很難體會到作者的情感。為了讓學生提升閱讀能力，我除了給學生介紹當時的時代背景以外，還鼓勵學生用以意逆志的方法，結合自己生活中遇到的愛國事件，先激發學生的愛國情懷，然后再鼓勵學生展開閱讀。我引導學生思考：“在生活中，大家是否曾經看到過這樣的新聞，有人穿著和服、日本軍裝等在景點拍照，結果遭到了人們的唾棄。為什么人們會厭惡這樣的行為呢？”學生認識到：“這樣的行為忘記了歷史的恥辱，是一種沒有社會責任感的現象。”在這個基礎上，我鼓勵學生嘗試將自己想象成作者，感受作者的情感：“作者是懷著怎樣的勇氣在當時創作這樣的作品呢？大家能否從中體會到一種疾惡如仇的情感和高度的正義感呢？”我鼓勵學生整體化閱讀文章，體會作者的情感，嘗試和作者形成共鳴。

學者陳林認為我們所看到的散文進行寫人敘事寫景，其實只是表面現象，從深處挖掘的話，其實這都是作者個人情感體驗和心靈感悟的體現。運用以意逆志和披文入情的方式能對作品進行深入感受，和作者形成共鳴。這樣就能通過表面現象，挖掘出散文的深層內涵，真正提高閱讀能力。

四、讀寫結合，培養發散思維

學者葉圣陶認為閱讀和寫作之間是吸收和吐納之間的關系。所以在指導學生展開散文閱讀的過程中，我也鼓勵學生采用讀寫結合的方式。我鼓勵學生圍繞作品中優美的詞句展開仿寫的活動，此外，我還鼓勵學生挖掘散文作品寫作技法，并思考對自己的寫作是否有什么啟迪，嘗試將其運用到自己的寫作中。

在指導學生學習必修一《江南的冬景》時，我鼓勵學生展開讀寫結合的活動，嘗試找出文章中寫得好的句子，然后分析其為何好，再展開仿寫的活動。有學生便找到了“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”等句子，并嘗試借鑒其中的比喻手法進行造句。有學生嘗試造句：“池塘邊長滿了苔蘚，仿佛是涂滿了抹茶的蛋糕。”我還鼓勵學生探究作品的寫作手法和結構特點，并思考自己在寫作時怎樣借鑒和利用。學生發現：“作品中運用了虛實結合的方法，還運用對比的手法寫作。我覺得這是一種很好的方法，在我創作的時候能借鑒利用。”我肯定了學生的想法，并鼓勵學生在自己寫作時大膽地運用此方法，優化自己的作品。學者汪潮認為若從閱讀中發現了規律，就能將規律用在寫作中，提升寫作能力，這樣閱讀和寫作之間就不是隔閡的，而是相互促進的。在學生掌握了散文的特點后，我還鼓勵學生積極發散思考，嘗試結合自己的實際生活進行散文創作。學生在這樣的學習中認識到了觀察生活和品味生活的意義，提高了寫作能力。

在展開高中語文散文教學的過程中，不僅要圍繞語文學科自身的特點設計教學策略，還要嘗試找到散文的文體基本特點，在教學標準的指導下展開教學。通過品味語言、體會情感、讀寫結合等方面的活動，能讓學生更好地品味散文的特點。除此之外，還有一些方法也是適用于散文教學的，包括深情朗讀、個性化解讀等，我在教學中嘗試讓這些方法相互滲透、相互補充和促進，促使學生全面提升散文閱讀的效率。