高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

劉曉紅

【摘要】隨著我國新課程改革的深入，高中語文教學(xué)也在逐漸發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為主體的人文教學(xué)做轉(zhuǎn)變。其中，閱讀作為語文教學(xué)中的重點、難點，閱讀教學(xué)模式的改變也勢在必行。本文闡述高中語文課堂閱讀教學(xué)的重要性，并分析高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的弊端，進一步探究語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，旨在通過本文的論述，能夠為高中語文閱讀教學(xué)的改革提供可行性方向，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂閱讀;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學(xué)作為我們的母語教學(xué)，與我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)息息相關(guān)。閱讀作為語文教學(xué)中的重點，語文閱讀教學(xué)的有效性不僅影響高中語文的教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識也有非常重要的意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

高中語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)最直接有效的方式之一。高中語文教學(xué)中的有效閱讀可以提高學(xué)生語言和文化素養(yǎng)，對學(xué)生的性格養(yǎng)成、良好品德的養(yǎng)成以及價值觀的樹立有非常重要的影響;其次，學(xué)生可以通過閱讀獲取知識、開闊視野，從而提高自身素質(zhì)和涵養(yǎng)，為學(xué)生的寫作提供寫作素材;最后，學(xué)生可以通過閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

二、高中語文閱讀教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念落后，在閱讀教學(xué)中，教師主宰整個課堂，學(xué)生被動地接受知識，閱讀缺乏主動性;其次，單一的教學(xué)模式，傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，分數(shù)是評價學(xué)生的唯一標準，教師通常是以標準答案要求學(xué)生，學(xué)生在閱讀過程中缺乏質(zhì)疑精神和自主思考能力，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展;最后，高中語文閱讀素材單一，鑒于高考的壓力，學(xué)生除了課本的教材之外，很少接觸課外的閱讀，使學(xué)生的閱讀面變窄，對學(xué)生的身心發(fā)展非常不利。

三、高中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

（一）比較閱讀教學(xué)模式

比較閱讀顧名思義就是將內(nèi)容相同或者相似的文章放在一起共同學(xué)習(xí)，一邊分析文章中的不同，還能在此過程中開闊視野、活躍思維，同時對文章加深理解，提高學(xué)生的文章鑒賞能力。在比較閱讀教學(xué)法中常用的有兩種，即：同一題材同一觀點的比較;同一題材不同表現(xiàn)手法的比較。

1.同一題材同一觀點的比較閱讀。是對不同作者但是主題相似的作品進行比較閱讀，閱讀中既要比較作者的表達方式、段落結(jié)構(gòu)等，還要對比不同作者在文章中的情感表達方式，以此強化學(xué)生對文章的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可以以親情為主題，為學(xué)生推薦關(guān)于親情的閱讀，像《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》《背影》《大堰河——我的保姆》等閱讀素材，讓學(xué)生進行閱讀，從不同的文本中感受不同的親情，從而產(chǎn)生不同的感悟。

2.同一題材不同表現(xiàn)方法的比較閱讀。這種比較方法一般體現(xiàn)在對事物的描寫，不同的作者在不同的時期對同一件事物有不同的感悟。因此教師可以利用比較閱讀，讓學(xué)生分析文章中的表現(xiàn)手法，再結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，體會作者想要表達的情感，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。

（二）問題閱讀教學(xué)模式

問題閱讀教學(xué)法，是教師在閱讀中為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從閱讀中探尋問題的答案。問題閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，將學(xué)生放入課堂的主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，并積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。因此在問題閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要把握好問題教學(xué)法的五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，探究問題，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的時候，教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，并提出開放性問題：“面對劉蘭芝這樣一個聰明能干、知書達理的媳婦，焦母為例還要休棄她？”學(xué)生在通過自主閱讀的同時，將教師提出的問題分析、探討，從而得出一些結(jié)論：劉蘭芝無子，焦母戀子，更年期，性格，功名，等等。學(xué)生通過開放性的問題，不但能夠深入文章的內(nèi)涵，還能在解決問題的同時對文章的主題有更深刻的了解，既能鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，同時又能幫助學(xué)生更好地理解文章。

（三）體驗式閱讀教學(xué)模式

體驗式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀體驗的一種閱讀教學(xué)模式，體驗式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生閱讀興趣，還能通過體驗式閱讀加快學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，并且體驗式閱讀教學(xué)可以加強語文閱讀和生活之間的聯(lián)系，讓閱讀生活化。因此教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如：在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的感受;在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示秋天的圖片，讓學(xué)生感受秋天的蕭條景色，從而將情緒帶到詩詞中，感受作者的豪情壯志。

（四）整本書閱讀教學(xué)模式

整本書閱讀教學(xué)模式的提出，是基于高中語文教學(xué)中有很多長篇小說的節(jié)選，雖然節(jié)選故事具有一定的完整性，但是學(xué)生往往對里面的人物、事物了解不夠透徹，學(xué)生理解起來相對困難。因此建議教師利用整本書閱讀教學(xué)連貫教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不僅限于課本內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生進行整本書的課外閱讀，以此提高學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。在整本書閱讀過程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的特點、興趣為學(xué)生合理推薦書籍之外，還要傳授一些基本的閱讀方法，像“略讀”“精讀”等，讓學(xué)生能夠按照自己的需求合理安排閱讀，并從閱讀中獲取知識，提高能力。例如，教師在高中語文教材附錄部分推薦的閱讀篇目和學(xué)生共同探討決定某一時期的閱讀素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，定期在班級內(nèi)進行閱讀分享，大家交流閱讀心得體會，以此培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一直是我們國家的文化寶藏，作為新時代的學(xué)生是非常有必要學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的。因此高中語文教師要結(jié)合語文課本的內(nèi)容和語文學(xué)科的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化結(jié)合現(xiàn)代文化、信息傳遞給學(xué)生，來提高他們的語文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)荊軻刺秦王的時代背景，使學(xué)生了解荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，體會作者的寫作意圖。通過這樣的方式，讓學(xué)生在文章的閱讀中加深對我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解，并潛移默化中提高他們的語文核心素養(yǎng)。再比如，教師在進行抒情散文、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，就要讓學(xué)生在閱讀中積累精彩的語句和段落，并引導(dǎo)學(xué)生展開思維想象能力，融入作者所表達的世界當(dāng)中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、表達方式等。并積極運用到自己的寫作當(dāng)中提高自身的表達能力和文章鑒賞能力;在學(xué)習(xí)小說類的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握文章中的人物刻畫和故事情節(jié)描寫，體會不同的作者不同的語言、創(chuàng)作風(fēng)格，從而掌握人物、事物的寫作技巧，提高作文水平。

四、總結(jié)

綜上所述，高中語文課堂閱讀教學(xué)不但是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對學(xué)生的思維發(fā)展、語文素養(yǎng)以及學(xué)生良好性格的養(yǎng)成都有非常重要的意義。針對目前高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一以及閱讀素材單一的情況，建議教師能夠秉承“以人為本”的教學(xué)理念，建多元化的閱讀教學(xué)模式。利用比較閱讀教學(xué)模式、問題閱讀教學(xué)模式、體驗式閱讀教學(xué)模式、整本書閱讀教學(xué)模式、讀寫一體化教學(xué)模式全面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的自主閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀、寫作能力的雙重提升。

參考文獻

[1]秦欲曉.高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（1）.

[2]梁磊.高中語文中閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的分析[J].才智，2018（16）.