新課改背景下中小學語文教學改革略論

王麗娟

【摘要】現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。早在多年以前我國就提出了科教興國戰(zhàn)略，為更進一步推進科教興國戰(zhàn)略的實施，我國迎來了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。在新課改的大背景下，語文新課程改革呈現(xiàn)了嶄新的面貌，但在實際實施過程中改革并不盡如人意。本文闡述了新課改背景下中小學語文教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;中小學語文教學;問題;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和自身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)和滿足社會發(fā)展對人才的需求。語文教育在義務(wù)教育階段有著重要的地位。新課改的實施為語文教學帶了新的機遇和挑戰(zhàn)。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，新課改實施的難度較大，目前還處于探索階段，我們的教師和學生要有正確的態(tài)度，理智地看待新課改。

一、新課改背景下中小學語文教學中存在的問題

（一）教師對新課改理念的認識和理解不全面

多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念是當前新課改中的強大阻力。在新課改中特別強調(diào)“以學生為本”的教育理念，重視學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。但是在實際教學過程中，部分中小學語文教師特別是落后地區(qū)的教學思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變，依然使用傳統(tǒng)的教學方式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師還以提高學生成績，迎合考試為目的，依舊使用不惜一切實施灌輸式的教學模式，讓學生每天在題海里苦苦掙扎。

新課改提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育屬于一種啟發(fā)式的教育，著重強調(diào)學生是學習的主體，堅持教師主導學生主體相結(jié)合。但是由于部分教師對新課程的理解不全面，在實際教學過程中走進了誤區(qū)，出現(xiàn)了“導之不足，自主有余”的局面。更有的教師完全將課堂交給學生，任其放任自流，然后采取抽重講解的方式教學，但是由于學生個體的差異性以及學生認知能力和鑒別能力有限，會導致教學重點和教學目標產(chǎn)生偏離。將課堂完全交給學生讓學生自主學習，而作為教師的自己卻成了“旁觀者”，學生想學什么就學什么，而不對學生進行指導這種教學方法是完全錯誤的。新課改強調(diào)學生是教學的主體，但并不是意味著教師可以完全地將課堂交給學生，教師必須要認識到自己是為學生提供服務(wù)的，是教學開展的引導者與組織者。

（二）教學評價機制不健全

在以往傳統(tǒng)的教學中，學校對教師和學生的評價都是以學生的考試成績作為依據(jù)來判定。這樣以學生的一次成績作為衡量標準的評價方法太過于片面化，同時也存在偶然性。在語文課堂上傳授語文知識是語文教學的必然要求，但是語文知識并不等同于語文能力，部分教師在語文教學中忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文知識學得好并不代表語文能力強，語文教師在教學過程中必須要二者兼顧，促進學生的全面發(fā)展。

對語文教學評價的方式應(yīng)該是多方面的，要重視學生的綜合素質(zhì)的提升。但在目前新課改的實際教學中存在著兩種極端。教師為了完成教學任務(wù)，學校為了提高升學率，只看重學生的考試成績，仍舊以學生分數(shù)的高低來對教師和學生做評價。這種情況在一些重點中小學中體現(xiàn)得十分突出，教師在教學中不得不只重視知識的傳授，更有的教師為了學生能獲得理想的分數(shù)教學生一些小技巧。例如很多教師讓學生背誦重點，不管學生是否理解與掌握，只需要背下來在考試的時候照搬上去就可以獲得高分。與此相反，有的學校為了貫徹新課改教學理念，不再重視結(jié)果，過分強調(diào)過程與方法，導致學生不能學得知識、學校升學率低等。出現(xiàn)這兩種極端，歸根于學校沒有制定合理的教學評價機制。

（三）過度依賴、濫用多媒體

多媒體教學資源對新課改具有極大的促進作用。但是，多媒體課件始終只是輔助教學的工具，不可過度依賴、濫用。現(xiàn)在部分教師在脫離多媒體課件之后已經(jīng)無法導入新課，在課堂上一直使用多媒體課件教學，一節(jié)課的時間，教師一直在講解課件，學生一直在看課件。課件展示時常常伴有美麗的圖像、令人心曠神怡的音樂，有的學生將注意力完全集中在這上面導致課堂效果華而不實，大大降低了學生的學習效率。過多依賴于課件，僅僅追求課件制作的優(yōu)良性，忽視了課件中的知識含量，對教學內(nèi)容沒有深入研究。有些需要學生自我想象、感悟的內(nèi)容被多媒體畫面同化，學生形成統(tǒng)一的認知，致使學生思維得不到啟發(fā)，造成語文教學重點偏離。

二、新課改背景下中小學語文教學存在問題的解決策略

（一）教師要深入了解新課改理念，發(fā)揮主導作用

為適應(yīng)新課改的教育理念，教師必須充分了解、深入研究新的教學理念，更新傳統(tǒng)的教育理念。在教學時要體現(xiàn)以人為本，為學生全面發(fā)展提供服務(wù)的宗旨，要注重學生個體的差異性，讓學生的思維和靈感得到誘發(fā)。在教學中應(yīng)由教師引導學生學習，保持教師作為主導者的地位。要培養(yǎng)學生自主學習的學習方式，突出學生的主體地位，要堅持學生主體和教師主導相結(jié)合。新課改下的語文教學重視學生情感的調(diào)動、興趣的激發(fā)，教師要引導學生思考、討論問題，讓學生有充分表達自己思維的機會。在教學中如果學生能做到自己提出問題，師生一起分析、解決問題，學生的主體性就體現(xiàn)出來了，教師的主導作用也得到了保證。學生應(yīng)該在教師的引導、激勵下實現(xiàn)愉快學習，快樂成長。

（二）完善教學評價機制

為避免教學的極端方式，中學小學語文教學評價的機制應(yīng)該改進，要使評價機制更加完善、合理。傳統(tǒng)的教學評價著重于教學后評價，學生的考試成績是唯一的評價標準。新課程改革后，對教學目標、教學方式、教學主體的評價要向多元化轉(zhuǎn)變。教學目標的評價不能再以考試成績作為唯一的標準，要重視學生的全面發(fā)展，對學生的徳、智、體、美等綜合素質(zhì)作評價。教學方式評價可以分為教學前評價、教學中評價、教學后評價，在不同的場合、時間以不同的評價方式對教學方式作評價。教學前評價指教師在備課時是否認真做教學規(guī)劃、設(shè)計教案，了解學生的個性差異;教學中評價指教師在新課改課堂上能否上好一節(jié)有意義的課，師生能否在課堂上互相合作學習，教師能否帶動學生的積極性引導學生愉快地學習;教學后評價指教師實施的新課改方式是否令學生全面拓展，教學結(jié)果與教學目標是否吻合，教師自身從此結(jié)果自我評價、反思教學過程出現(xiàn)的問題、重新構(gòu)建新的教學行為和組織形式，促進新課改向著又快又好的方向發(fā)展。在之前教學評價的主體一直是自上而下的，通常是學校對教師和學生的評價，教師對學生的評價，在新課改中教學評價的主體應(yīng)該有所改變，應(yīng)該讓學生自我評價，學生對教師評價，教師自我評價以及對學生評價，學校對教師和學生作評價。實施新的評價機制也都是為了讓教師反思、讓學生全面發(fā)展，構(gòu)建師生共同發(fā)展。

（三）合理利用多媒體

多媒體教學資源是新課程教學的需要，但是我們的教師要合理地利用多媒體，只有把它用好了才能發(fā)揮它的作用，否則反而不利于教師教學和學生學習。教師不要太依賴課件，課堂上不只是課件的演示，還需要教師引導學生的思維，讓學生將學習重心放在課文內(nèi)容上。教師備課時要深入吃透教材、了解學生的知識水平，根據(jù)實際情況去制作課件。課件是要適用于大眾，盡可能多地滿足每個學生，所有的內(nèi)容分配要把握好，不能出現(xiàn)偏移重心的問題。需要學生自己去想象、思考的內(nèi)容，就不能用課件的演示所替代，不可禁錮學生的思維。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學，確實為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種輔助的認知手段和工具。

三、結(jié)語

中小學語文課改的實施，改變了以往的傳統(tǒng)教學，教學方法和教學組織形式都與以往大不相同，但在具體實施過程中也存在著很多的問題。因此，教師要更新以前的思想觀念，運用新的教學方法和教學組織形式，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需要的人才。