提領而頓 百毛皆順

東漢許慎的《說文解字》對“題”的解釋是：題，額也。至于“目”，當然就是眼睛的意思了。所以，我們會常說標題是文章的“眼睛”，這個比喻形象地說明了文章標題的重要性。對于語文老師來說，課文的標題也是一種極好的教學資源。如果我們能關注課文的一雙雙“眼睛”，深入探究，大膽從題目著手，展開教學，就能牽一發而動全身，引導學生感受語文的魅力，讓語文課堂煥發出光彩來。

一、扣“題”導入，激發閱讀期待

扣“題”導入要關注題眼。題眼是標題的核心，它提示了文章的重點，我們可以扣住標題的題眼發問。比如《莫泊桑拜師》一文，題目中的題眼即“拜師”，我們在導入的時候就可以此為突破口。“拜師”是一個表示人物行為狀態的詞，表明了這是一篇敘事性散文。既然是記事，那么事情的起因、經過、結果一定是學生閱讀特別需要了解的內容。莫泊桑被譽為“短篇小說之王”，這樣一位世界級的大作家還要去拜師，學生自然會問他的老師是誰？他為什么要拜師？是怎樣拜師的？拜師的結果如何？疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。通過學生對課題的推敲后，對《莫泊桑拜師》這篇課文就產生了閱讀探究的濃厚興趣。

“學起于思，思源于疑”?？垲}導入的時候，除了關注文眼展開推敲，還可以引導學生關注標題中關鍵詞之間的關系，甚至于出現的標點符號來展開思索。例如《聶將軍與日本小姑娘》《愛因斯坦和小女孩》等文章就可以引導學生問一問這兩個人物之間發生了什么事情？是什么關系？又如《“你必須把這條魚放掉！”》中的引號和感嘆號就值得品味：課題是一句話，這句話是誰說的？在什么時候、什么地方，又是誰說的？為什么要用那么嚴肅有力的語氣說這樣一句話呢？課題中的標點無聲無息，卻如磁石般吸引著學生的思維。

二、循“題”初讀，把握主要內容

“小標題，大乾坤?！币粋€小小的標題，像一扇明亮的“窗戶”，當我們推開這扇窗，就能循著它看到無限的風景?！短旎鹬i》《山谷中的謎底》等題目中直接隱藏著一個個問題，等著讀者去探尋；《草原》《煙臺的?！贰痘编l五月》《三亞落日》等題目向我們展示了

一幅幅優美雋永的畫面；《讀書莫放“攔路虎”》《學會合作》《滴水

穿石的啟示》等題目則直接點出了本文所要闡述的主要內容……這些課文的標題中展示著畫面，蘊含著情感，訴說著故事，闡明著道理。引導學生研讀題目，循著課題的內涵來初探課文是提高閱讀效率的好方法。

《三顧茅廬》《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險記》《林沖棒打洪教頭》等類型的課文，題目就是文章內容的高度概括，初讀課文的時候，我們就可以借助標題來概括課文內容。首先引導學生讀懂字面上表達的意思，再根據課文的內容把課題擴展成一句完整的話，然

后再逐步豐滿，讓表達更加完整、全面。如教學《三顧茅廬》時，在理解每個字的意思后，讓學生把四個字的課題擴展成了一句話：

劉備三次拜訪住在茅草房的諸葛亮。在此基礎上補充拜訪的原因以及拜訪的結果，稍加整理就能概括出故事的主要內容。這樣，學生也掌握了“課題擴充”這種行之有效的概括方法，為今后的自主閱讀教學奠定了基礎。

三、品“題”精讀，領悟文本重點

著名特級教師孫雙金老師說：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。”課文標題中的重點詞語往往暗示著課文的重難點，我們可以從標題的重點詞語入手，抓

住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。如教學《黃山奇松》一文，全文集景色美、語言美、情感美于一體，充分展現了黃山松的奇特之處。在第二課時的教學中，我抓住標題中的一個“奇”字，以“黃山松 ，真是奇特！”為中心問題引導學生讀文、勾畫、思考、對話，通過對文本的研讀，使學生體會到黃山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿態，“奇”在它飽經風霜卻屹立于懸崖之上的生命力，真是名副其實！

四、借“題”發揮，進行語言訓練

語文是人文性和工具性的統一體。在教學中，我們不僅要引導學生感悟文本的主旨，還要引導學生在具體的語言環境中訓練雙基，夯實語言基礎。課文的標題教學是文本教學的開端，教師也應抓住這一時機，結合教學目標對學生進行語言文字的訓練。

比如《明天，我們畢業》是蘇教版語文小學階段的最后一篇課文，作者通過對六年學習生活及成長歷程的回顧，抒發了對母校、老師和同學的眷戀之情。這樣的題目情感性很強，很容易喚起對這六年小學生活的情感體驗，開啟學生記憶的閘門。因此，課堂上我讓學生用相同的題目，按照課文的寫法進行仿寫，用文字留下最美的回憶，寫下自己最深的眷戀，也給自己的小學生涯畫上了一個完美的句號。這樣的教學，做到了讀與寫的契合，發展了學生語言，也營造了一個情感共生的課堂。

綜上所述，我們不難發現，語文教學若能緊緊從小小的課文標題入手，獨具匠心地引導學生讀題、析題、評題，則將在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面的訓練過程中收到意想不到的效果，讓整個語文教學簡約而又不失高效簡單。

（作者單位 江蘇省阜寧縣施莊中心小學）