只揀兒童多處行

鄭芳梅

【摘要】在人教版小學語文教材中，通過古詩詞塑造了許多兒童特有的真、善、美和奇、趣、樂形象。教師在教學這類古詩詞時，如何采取有效策略，引導學生捕捉古詩詞中自有的童趣、童真，從兒童認知水平、心理需求、能力發展出發？本文總結出了四種較為符合兒童天性的教學策略，期望在這一類型的古詩詞教學中能滲透美育因素，提高學生語文素養。

【關鍵詞】古詩詞;兒童;美育;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

冰心先生在一篇散文中，巧妙將“兒童不解春何在，只揀游人多處行”化為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，因為兒童多的地方總是充滿生機與趣味的。人教版小學語文教材中，有許多關于兒童的古詩詞，其中塑造了許多兒童形象。他們或充滿奇思妙想（《古朗月行》），或勤勞淳樸（《四時田園雜興》），或熱情樂于助人（《回鄉偶書》），或快樂自由（《村居》）……雖然時代變遷，兒童的生活方式早已發生變化，但從古至今，那一份屬于兒童特有的真、善、美和奇、趣、樂是相通的。在教學這類古詩詞時，教師若能采取有效策略，引導學生捕捉詩中自有的童趣、童真，從兒童認知水平、心理需求、能力發展出發，就會避免煩瑣枯燥的講解釋義，讓課堂成為“兒童多行處”。

一、巧設“游戲”，直通生活，引入詩境

兒童具有愛美、愛幻想、愛游戲的天性。教學描寫古代兒童的古詩詞，就應該采用符合兒童天性的教學方法，使學生受到美的教育，從而提高語文素養。課堂上，教師借助輔助工具，引導學生可以聽曲學詩，可以看圖講詩，可以歌唱詩詞，等等。因為古詩詞和學生生活之間是有距離的，這就要求教師在這兩者之間建立通道。“游戲”的設置，要符合學生的年段特點，使學生盡快進入詩歌情境。教師在課堂上要追求那種日常會話的“真”，從學生的需求出發，注意激活學生的生活經驗。比如在中高年級的教學實踐中，教師可以借用“詞串”將學生引入詩詞情境，能夠使學生將自己的生活經驗和積累與古詩詞聯結起來。教學《清平樂·村居》時，一開始，教師說出詞串：“茅屋 、小溪、 青草、荷花。”接著提問：“同學們，聽到這組詞語，你眼前出現了什么畫面？仿佛聽到了什么？想到了什么？”一石激起千層浪，學生爭先恐后回答，用語言描繪出一幅江南田園美景。再輔以閑適悠揚的古曲渲染，濃淡適宜的畫面閃現，將學生帶進詞所描繪的江南意境中。

二、誦讀為首，直面語言，趣理相生

誦讀是古詩詞美育的基本策略。教學表現古代兒童生活的詩歌，更是要將誦讀策略放在首位，讓學生直面詩歌語言。誦讀方法很多，如聊讀、朗讀、品讀、素讀、畫讀等。每一種誦讀法的使用，都應立足于文本整體，抓住關鍵詞句，并由詞句引發、形成靈動的教學板塊。教師可以在讀中發問，例如教學《牧童》（唐·呂巖）時，教師發問：“你覺得哪些字音需要提醒一下？”“你認為哪些詞句不好理解需要和同學們討論一下？”“看誰能把當時的情景想象出來？”……這樣的問題，激活了學生言語活動的主體性。學生將目光聚焦于“鋪”和“弄”后，教師引導學生在反復誦讀和討論中，體會到原野上綠草茵茵，晚風中笛聲婉轉悠揚、時隱時現的美好意境。再讓學生帶著這種理解有感情地讀詩句。這樣的誦讀有的放矢，誦讀和討論、想象相結合，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感活動始終在文本語言的內部快樂行進。

三、細研詞語，直指心靈，顯象悟意

兒童詩的教學，就應該直指兒童的心靈。解讀文本，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界。詩詞教學必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節奏與肌理，質疑隱藏在詩詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的心靈世界。仍以教學《清平樂·村居》為例，教師引導學生反復揣摩“無賴”“相媚好”和“醉”字，通過細讀直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。如，學生提出“醉里吳音相媚好”不好理解，教師沒有就詞解詞，而是創設了“幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來……”的拓展情境活動，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”，形象地理解了那種醉里歡笑的夫婦之情和單純恬淡的自給自足之樂。在此基礎上，抓住“醉”字，聯系全文，補充背景，品味誦讀，境界全出，學生體會到了文中老夫婦倆在“醉”，體會到了作者辛棄疾在“醉”，同時也體驗到了自己在“醉”——醉在和睦、和諧、和美的村居中，醉在濃郁的語文味兒中。

四、課外拓展，直接應用，提高素養

研究教材中描寫到兒童的古詩詞，我們會發現這些詩歌中有的是直接描寫兒童生活的，例如胡令能的《小兒垂釣》、呂巖的《牧童》、袁枚的《所見》等。有的是借兒童描寫鄉村田園生活的，例如楊萬里的《宿新市徐公店》、范成大的《四時田園雜興》等。學習這些古詩詞，除了讓學生繼承我國傳統文化，積累語言外，還能使學生受到美的熏陶，提高語文素養。就古詩來學詩，是遠遠滿足不了學生的學習興趣和學習需要的。教師應組織學生開展適宜的拓展學習，開闊學生的視野，提高學生運用語言的能力。

（一）開展兒童群詩主題閱讀活動

重組教材內的詩：《村居》《所見》《夜書所見》《小兒 ? 垂釣》《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》……引導學生走進一個“兒童王國”誦讀開去，由詩中兒童，想起自己，回顧起自己的童年;

補充教材外兒童詩：《稚子弄冰》《桑茶坑道中》（楊萬 ? ? ? 里）、《觀游魚》（白居易）、《村晚》（雷震）、《溪居即事》（崔道融）、《牧童詩》（黃庭堅）……引導學生在讀詩中聚焦童年游戲，交流童年生活，開闊童年視野，進行一次全新的詩詞之旅。

（二）進行詩詞改寫活動

比如教學完五年級下冊的《古詩詞三首》之后，讓學生 ? 在《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》中任選一首，改寫成一篇散文。在改寫過程中，學生展開想象，將他對詩歌的理解，對詩中兒童形象的認知，對詩人所傳遞的情感用文字重組并表達出來。這對學生來說，絕對是一次提高語文綜合能力的絕佳鍛煉。

（三）根據不同年段學生特點，開展豐富的詩詞鑒賞活動

《中國詩詞大會》的成功，激起了多少人對詩詞的熱愛。中國古詩詞朗朗上口、音韻優美，是開展誦讀活動的好素材。教師可組織低年級學生開展“兒童賽詩會”“我的童年”等誦讀活動，鼓勵學生通過誦讀感悟詩意童年。這種誦讀活動不能一味地拘泥于“讀”，學生可將表演與誦讀相結合，讓詩詞中 的“兒童”“稚子”“童子”再現于課堂，學生必定是興趣盎然。對高年級學生來說，有一定詩詞學習的基礎了，除了誦讀活動之外，教師可指導學生對自己感興趣的兒童詩從內容、形式等不同方面進行鑒賞，并寫出一些詩詞賞析的文字。這自然需要教師的示范引導，但嘗試做下來，對提高學生的語文素養必定是有益處的。

綜上所述，關于兒童的古詩詞教學，要從兒童的認知水平、心理需求、能力發展出發，滲透美育因素，通過課堂教學提高學生語文素養。

參考文獻

[1]祝貴耀.山野田園尋童去——四時田園雜興群詩主題教學解讀和預設[J].教學月刊（小學版），2017（4）.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題名稱：小學古詩詞教學中滲透美育因素，提高學生語文素養的策略研究。課題編號：GS[2018]GHB0020）的課題研究成果。