如何使高段課外閱讀有效著陸

李丹

【摘要】對(duì)于語文學(xué)習(xí)，越到高段對(duì)于課外知識(shí)的需求越大，對(duì)于個(gè)性化的獨(dú)特思想追求越甚。可是從大部分孩子的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，無論是遣詞造句，還是習(xí)文創(chuàng)作，幾乎都是人云亦云。即使上課專心聽講的學(xué)生，答案也全是老師的答案，沒有自己的思維，依賴成性。唯有“極個(gè)別”學(xué)生的作業(yè)中，能尋得一絲欣喜與欣慰。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;知識(shí);學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“昨天，我和媽媽一起泡好了豆子，給予了這些綠豆希望。今天，這些綠豆果不負(fù)眾望，有些發(fā)芽了。綠豆的芽大多是從綠豆中心長(zhǎng)出來的。要知道昨天，他們還是正宗的綠豆呢！綠豆的芽白白的，成絲狀，較柔軟，就像一個(gè)個(gè)小嬰兒。希望它們能茁壯成長(zhǎng)，天天向‘上。”

“今天，綠豆幾乎全部發(fā)芽了。芽白白胖胖的，讓人看了很都舒服。豆芽一順兒朝下，把罐子底部給擠滿了。俗話說‘眾人拾柴火焰高。一小棵豆芽看起來不堪一擊，但一大堆豆芽足以頂起一張紙巾。希望這些豆芽能夠齊心協(xié)力，共同向上。”

“今天，有些豆芽排出了一些綠綠的汁液，把紙巾都染綠了。隨著日子一天一天過去，這張紙巾已經(jīng)成為它們成長(zhǎng)道路上的絆腳石。它們從紙巾兩邊的空隙張，迫不及待地想要穿過紙巾。希望今后的幾天里，它們也能像現(xiàn)在一樣精力旺盛，蒸蒸日上。”

“從星期四開始，這些豆芽開始長(zhǎng)出了葉子，并且脫掉了沉重的衣裳。它們的莖都筆直地豎了起來，似一個(gè)個(gè)小豆兵。從今天起，它們不再是普普通通的綠豆，而是一棵棵挺拔的豆苗！”

——摘自四上第二單元習(xí)作《觀察日記四則》

“在一塊空曠的土地上，有兩粒樹籽。這兩粒樹籽是從一個(gè)經(jīng)過此處的商人的麻袋上的一個(gè)破洞掉出來的。

這兩粒樹籽雖然外表看上去差不多，但內(nèi)心的想法卻天差地別。第一粒樹籽想：我有幸能到達(dá)土壤肥沃的這一帶，我應(yīng)該更加珍惜。我要努力生根發(fā)芽，出人頭地，成為這塊土地上的一棵顯眼的參天大樹！

第二粒樹籽卻不那樣想：如果我早早探出自己的腦袋，可能會(huì)被途徑的商人騎的驢子給踩扁;如果我長(zhǎng)成幼苗，可能會(huì)被牧羊人的羊兒當(dāng)成美餐啃食;如果我長(zhǎng)大了，可能會(huì)被號(hào)稱樹木殺手的伐木人用斧子無情地砍倒;如果那樣……唉，世界太可怕了，我還是躲在這里，得過且過吧！

一眨眼，二十年過去了。這二十年里，第一粒樹籽天天向上，每天長(zhǎng)高一點(diǎn)，現(xiàn)已成了一棵參天大樹，而第二棵樹籽呢，成天待在地底下，身體上下都爛了，天天唉聲嘆氣。

幾天后，一群母雞被趕到了這塊空地上。經(jīng)過一陣亂啄，第二棵樹籽進(jìn)了母雞的肚子。母雞飽餐之后，便聚到旁邊的大樹底下開始舒舒服服地睡大覺。”

——摘自四上第三單元習(xí)作童話《兩粒樹籽》

……

這兩篇習(xí)作取自于四上冊(cè)的單元習(xí)作練習(xí)。在閱過了無數(shù)“我發(fā)現(xiàn)今天的豆芽比昨天長(zhǎng)高了一點(diǎn)”“鉛筆橡皮卷筆刀從爭(zhēng)吵到協(xié)作”這樣千篇一律的習(xí)作之后，能看到這樣具有獨(dú)特思想的習(xí)作是令人振奮的。只是這樣有效的作業(yè)太少，每個(gè)班級(jí)只有“極個(gè)別”。我對(duì)這每個(gè)班上的“極個(gè)別”進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上有一個(gè)共同點(diǎn)——嗜書成癖。那一種對(duì)書籍的狂熱，是由內(nèi)而外散發(fā)出來的，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀”，在他們身上也能切身感受到。

為什么這樣真正熱愛閱讀的學(xué)生那么少？原因是多元的。這些“極個(gè)別”孩子，他們從小擁有一個(gè)閱讀的環(huán)境，即良好的家庭閱讀環(huán)境。但具備這樣環(huán)境的家庭著實(shí)不多，尤其是對(duì)于農(nóng)村這樣的大環(huán)境，因此這些“極個(gè)別”顯得彌足珍貴。

我在思考，我們的語文教學(xué)可不可以讓這樣“極個(gè)別”學(xué)生有所增長(zhǎng)？我們可不可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的大環(huán)境？

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境

當(dāng)然，我這里所指的閱讀是課外閱讀，是一種不受任何干擾的安靜的閱讀。這些“極個(gè)別”真正熱愛閱讀的孩子，他們那些珍貴的思想不是來自于課堂，不是來自于老師頭頭是道的分析，更多是來自于靜靜的閱讀。只有在一個(gè)安安靜靜的閱讀環(huán)境里，才能任自己的思想馳騁，盡情遨游，自由自在，無拘無束。我們老師課堂上的條分縷析，過多地追求規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，多了束縛，少了個(gè)性。

因此，我覺得我們的語文課堂對(duì)于高段學(xué)生有必要為他們創(chuàng)造一個(gè)開放式安靜的閱讀環(huán)境。很多事情是需要結(jié)“伴”而行，閱讀更是如此。在同伴的感染下，更易走進(jìn)閱讀，進(jìn)而愛上閱讀。

我們的語文老師總是極盡所能地講好每一堂有限的語文課，恨不能在40分鐘里將自己所知講到80分鐘，許多老師為此喉嚨嘶啞聲帶小結(jié)。然而隨著年級(jí)逐增，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)不是老師能使上勁的，哪怕我們講得再多，有時(shí)也毫無幫助。越到高年級(jí)，越來越多的課外知識(shí)需要學(xué)生自己去思考自己去分析。老師講課只能講方法，卻講不出學(xué)生的思想。而思想的獲得，更多只能靠自己去無窮無盡的書海中擷取。既然家里給不了安靜的讀書環(huán)境，作為學(xué)校，作為語文課，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)努力為之打造。

二、給予課外閱讀時(shí)間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”各學(xué)段也有明確的關(guān)于課外閱讀內(nèi)容、目標(biāo)和總量的要求。但在實(shí)施過程中如何讓所有的學(xué)生有時(shí)間閱讀并且愛上閱讀增加閱讀厚度呢？明年開始所有學(xué)段將全面普及的統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結(jié)構(gòu)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的軟著陸。三位一體的課文結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是十分強(qiáng)調(diào)“自讀”，目標(biāo)是學(xué)生“課外閱讀”興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等。雖沒有見過統(tǒng)編四五六年級(jí)的語文書，但理應(yīng)是一脈相承的。因此，我們的語文課堂也有必要進(jìn)行調(diào)整，或增加語文課外閱讀課，或?qū)⒚恐艿恼Z文課選取其中幾節(jié)作為語文課外閱讀課。由“大人”帶領(lǐng)，或閱覽室，或圖書館，或教室，讓學(xué)生靜心閱讀，讓學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生自由閱讀。給予學(xué)生足夠的自由閱讀時(shí)間，無關(guān)習(xí)題，無關(guān)講解，僅是陪伴，與學(xué)生一道潛心閱讀。

三、推薦課外閱讀書籍

語文老師要做的是審核他們的書籍是否合適，推薦一些好書供他們自主選擇。說到推薦好書，這是一門學(xué)問。我目前任教四年級(jí)，對(duì)于學(xué)生的推薦主要四大類：一類是課文中的名家作品，如《昆蟲記》《愛的教育》《葉圣陶文選》《曹文軒文集》等;一類是國(guó)學(xué)類作品，如《論語故事》《三十六計(jì)》《四大名著連環(huán)畫》《神話傳說》《成語故事》等;一類是名人傳記和趣味百科系列;還有一類是孩子普遍感興趣的沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列。每個(gè)孩子可以依照自己的趣味自由選擇。

我們學(xué)校有一個(gè)大型的超級(jí)棒的大型圖書館，學(xué)生每隔兩周可以向?qū)W校借閱。我們班級(jí)又設(shè)立了兩個(gè)小型圖書館，一個(gè)在教室圖書角，一個(gè)在我的辦公室。每周二周三圖書借閱日，次周一為歸還日。

只要我們付諸行動(dòng)，并能長(zhǎng)久堅(jiān)持，相信熱愛閱讀的孩子將會(huì)越來越多，這樣珍貴的“極個(gè)別”必定有所增長(zhǎng)。

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。”部編本語文教材總主編溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)。

作為一名即將迎接統(tǒng)編語文教材的四年級(jí)語文老師，我在這樣憧憬著，思索著，踐行著……