潛心教育靜待花開

何立群

摘 要 教育要面向全體學生，要關注每一位學生，而后進生作為特殊群體，轉化工作是一項長期艱巨、繁雜的工作。教師要有足夠的信心、愛心與耐心動之以情、曉之以理、循循善誘、持之以恒，靜靜守候，方能目睹他們綻放的美麗。

關鍵詞 教育;后進生;轉化;信心;愛心;耐心

中圖分類號：7，A，O629.11+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0166-02

教育，是一種慢的藝術，正如張文質先生在《慢教育》里說到：教育是一個“慢活”“細活”，是生命潛移默化的過程。“潤物細無聲”，正反映了教育的變化過程是極其緩慢、細微的，它需要“深耕細作式的關注與規范”。而每個孩子都是一朵花，花有不同的特性，不同的花期，有的花開在春天，也有的開在別的季節。不要因為它開得慢，而焦慮不安，悲觀失望。只要用心引導，盡心培養，耐心等待，孩子總有綻放優秀的一天。靜待花開，是一種心境，一種追求的狀態;是平靜祥和，是執著與堅守，更是智慧和寬闊。只有潛心教育，靜靜等待，終會等來花開之時。

面向全體學生，是素質教育的基本要求，要求教師樹立以人為本的學生觀，關注每一位學生，尊重每一個學生，特別是自卑膽小，學習有困難，紀律散漫，行為習慣不良的后進學生。而不論在哪一個學校或哪一個班，后進生都是客觀存在的，對學習困難生，行為偏差生等后進生的轉化是教學工作中不可缺少的一項重要工作。而后進生形成的原因是多種多樣的，教師要查找根源，有針對性地進行教育，對他們要有“三心”：信心、愛心與耐心。要轉化后進生，這“三心”是缺一不可。

一、信心導航

轉化后進生難度很大，但信心是前提，是促使事物成功的先決，引導著教師明確方向。教師對轉化后進生要有信心，有時感覺對某些后進生已經傾盡心血、言盡詞窮，甚至深感失望，不由得想要放棄。此時，請再給他一個機會，并告訴自己：“不能放棄，每一個孩子都是世上獨一無二的花，都有自己的個性，不能以同一標準去要求他。如果連老師都放棄了他，那么他自己更會放棄自己。要相信，盡自己的最大努力，一定會有收效。”同時，也要讓后進生樹立自信心。海倫曾說：“信心是命運的主宰。”自信可以促使人自強不息，迎難而上。可以發掘深藏于內心的自我潛能。后進生大多覺得自己處處不如別人，老師和同學們看不起自己，極度自卑。有些還產生逆反心理，故意與老師對著干，以此來引起別人的注意。老師對這些后進生十分頭疼，如果經常批評或教訓他們，必然打擊了他們的自信心，加重他們的自卑感，導致他們破罐破摔。因此，老師要善于發掘后進生身上的“閃光點”，即使是很微小的一點，也要把它放大，給予大力表揚。對于好學生來說，這樣的表揚習以為常，無所謂，而對于后進生，卻是老師對他的信任、肯定，從而讓他知道：我并不比別人差，我能行。消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡，從而聽從老師的勸告。因此，只要后進生有一丁點兒的進步，老師都要不失時機地加以表揚、鼓勵，使他們從點滴的成功中收獲喜悅，激發其進取之心，從而鼓起自信的風帆。

二、愛心鋪路

沒有愛，就沒有教育。尤其是后進生，更加渴望師愛的溫暖。后進生在思想上或學習上落后于其他同學，他們在班級常被忽視，聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼光，殊不知，一般學生看來微不足道的，在他們看來卻是最需要的愛。他們渴望得到同學、老師、家長的關愛，得到大家的認同，稱贊。因此，老師首先要降低身姿、蹲下來，與他們在同一位置上，從兒童的視覺看待事物，只有“蹲下身子”換位思考，設身處地地為孩子著想，尊重孩子、理解孩子、體諒孩子，才能贏得孩子的信任。如果老師把自己放在高高的位置上，沒有了平等，沒有了尊重，也就不可能有愛。在尊重的基礎上給予他們更多的鼓勵。渴望稱贊是人天性中最深奧的稟質，老師的稱贊與鼓勵，是對學生的表現與能力的一種肯定。這樣會使學生以更勤奮的態度投入學習中去。教師的一個親切的眼神，一個愛撫的動作，一句溫暖的話語，一次傾心的談話，都會在后進生心中激起層層漣漪，讓他們心中的冰雪得以融化，從而拉近師生心靈間的距離。他們覺得受到了尊重，感受到了老師的愛，自然會心悅誠服地接受老師的教育，進而按照老師的要求去做，這樣，就收到了轉化的效果。可見，以愛心為基礎，把更多的愛灑向后進生，鋪設育人之道，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

三、耐心守候

兒童接受教育需要一個過程，教育恰如教孩子學步，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和;慢，需要細致和細膩;慢，更需要耐心和耐性。孩子的性格各異，愛好不同，靈性不同，生命的撥節更有差異，缺乏耐心，發掘不出孩子的潛能。尤其是后進生，他們的滯后不是與生俱來的，是諸多因素作用的結果。有社會的、家庭的、學校的、學習態度的……。他們的后進形成也并非一朝一夕的，因此，對后進生的轉化也自然不是一蹴而就的，它會反復。我們要找出其根源，有的放矢，對癥下藥。當他們遇到困難和挫折時，要耐心的加以引導，伸出溫暖的手拉他們一把，讓他們看到希望的曙光。當他們的情況出現反復時，更不能急躁，俗話說得好“欲速則不達”，要持之以恒，冷靜地，用耐心與愛心感化他們。只有持之以恒，耐心守候，才能鞏固轉化的成果，才能等到花兒的綻放。

上學期，筆者接手一個新班，班里有個叫小宇的學生，上課要么睡覺，要么搞小動作，要么影響別人學習，甚至隨便離開座位;下課追逐打鬧，動手動腳。總之整天沒停歇過，作業更是常缺交。每次老師批評他，他就會發出“喵喵”的叫聲與老師對抗。這孩子令所有教過他的老師都頭疼，有的老師甚至都不想管他了。面對小宇的種種“劣跡”，筆者沒有放棄，筆者相信，只要教育得法，小宇會有所轉變的。筆者首先向原任教的老師，班里的同學，他的父母了解情況，深入查找其根源，發現小宇的狀況比較特殊，自幼就有多動癥，自控力較差，自我表現的欲望較強，他對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡心理。如果只是一味批評他，不但不能從根本上解決問題，反而會使他的逆反心更強，因此，筆者細心觀察，發掘他的“閃光點”，以此來搭建師生心靈相通的橋梁。比如，他想表現自己，喜歡幫老師做事，筆者就叫他幫忙拿作業本、擦黑板、開投影……每次筆者都感謝他的幫忙;他很喜歡畫畫，筆者就讓他幫忙辦墻報，并在全班表揚他畫的畫很美……這樣一來，他的干勁越來越大，注意力也得到了轉移。筆者因勢利導，告訴他如果他在學習上也能這樣主動積極，一定會很出色的。對老師的批評如果他有不同意見的話，可以舉手向老師提出，盡量不要發出貓的叫聲，雖然他喜歡動物，但希望他以另一種形式表達自己的意見。并且向他許諾，他在兩天內如果能做到上課時不隨便離開座位、不搞小動作、能做筆記，筆者不但會在全班表揚他、獎勵他，而且還會打電話或在微信里向家長表揚他的進步。接下來的兩天，小宇上課時小動作果然少了，而且能做筆記，有時他控制不住自己站起來想離開座位時，筆者提醒一下他，他也沒發出貓叫聲。下課時他還主動把筆記本給筆者檢查。第三天，小宇一回學校，就興奮地對筆者說：“老師，你的要求我做到了。你能發短信給我媽媽嗎？”筆者說：“這兩天你表現得這么好，當然可以了。”筆者兌現了諾言，在班上以及向家長表揚他、獎勵他，同時讓家長配合老師鼓勵孩子繼續努力。這一整天小宇都笑嘻嘻的，做什么事都特別認真積極。接下來的幾天，小宇各方面都有不同程度的進步：上課沒有那么多小動作，課間忙于幫老師拿課本，幫同學收發作業，追逐現象少了，有時老師批評他，也沒有發出喵叫聲，還能交部分作業。但“冰凍三尺，非一日之寒”，小宇的多動癥畢竟是從小就養成的，并非一朝一夕就能徹底改掉的，過了一段時間，小宇又控制不住自己，故態萌生。筆者又耐心地去引導他，而且與家長密切聯系，讓家長配合老師一起關心他，鼓勵他，他又有所好轉了。可見，小宇在改正缺點的過程中，存在著不穩定性，不會一次兩次就能夠達到我們所預期的目的，他會經歷多次的反復，我們必須要有足夠的信心，愛心與耐性去引導他。即使是一點點的轉變，也是進步。在不斷的“反復——鞏固——再反復——再鞏固”的過程中，小宇慢慢轉變了。可見“心急吃不成熱豆腐”，轉化后進生的過程是漫長的，反復的，因此老師要有信心，要給予他們更多的真誠和寬容，傾注更多的愛心和耐心去等待！

轉化后進生是一項長期的艱巨的任務，可謂是任重道遠。教師潛心教育，“三心”齊下，持之以恒，靜靜守候，定能等到屬于孩子們的花季的到來。

參考文獻：

[1]張文質.教育是慢的藝術.華東師范大學出版.2008.