小學數學有效性教學反思的實踐研究

張淼

摘 要 小學數學有效性教學，不僅可以保證小學生的數學學習效率，同時還可以激發小學生的最大潛能和學習態度，對于提高小學數學課堂質量具有不可忽視的作用，也有著重要的實踐意義。但是在課堂教學過程中，尤其在數學課堂教學過程中，數學教學的有效性沒有真正被重視起來。本文結合自身多年教學經驗，從小學數學課程的發展現狀出發，總結提高數學教學有效性的方法，提高小學數學教學效率，從而促進小學數學的教學質量朝著更加明確的方向發展。

關鍵詞 小學數學;有效性;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0155-01

小學數學需要從根本上轉變教學態度和模式、轉變教學觀念，更新教學手段，以此適應小學生數學教育的成長，本文從小學數學課堂教學的發展現狀出發，就目前小學學課堂教學階段存在的問題和不足進行有條理的分析，從而提出促進小學數學課堂有效性教學的具體辦法。

一、小學數學課堂教學的現狀

隨著小學課程改革的不斷深化和有序開展，對于當下的小學數學教學提出了更高的目標和要求，同時數學活動必須建立在學生的認知發展水平程度，結合已有的知識經驗構建數學學習。所以這就要求小學數學課堂應貼近學生們的現實生活，但是目前的小學數學課堂教學中還存在著與現實生活相背離的問題。回顧這些問題，很多的教學案例與教學方法給小學數學教學指明了方向，但經驗不可被通用，這就使得很多小學數學教師在進行課堂教學的過程之中沒有嚴格按照課程標準的要求出發，利用單一保守的教學方式是無法滿足學生教育成長的實際需求的。另外簡單的教學方式也是滯后課堂教學有效性進行的因素，“過度教學”問題在小學教師課堂教學過程中很普遍，追求傳統或者脫離現實的創新，照本宣科的簡單教學方式不可能打動學生的學習注意力，學生們在接受知識的過程中也沒有得到全部的鍛煉，參與權的缺失會使得小學課堂教學的質量始終滯后不前，課堂教學沒有形成有效的互動環節。而一些數學教師脫離課本無節制的創新，頻繁借助多媒體設備進行課堂教學，雖然學生們的課堂有所改觀，但是整體教學質量依然沒有改變，失去了教學過程所要體現的真正內涵。

二、提高小學數學有效性教學措施與對策

（一）明確教學目標，突破教學瓶頸

我們要對每一堂數學課明確其目標，教師要抓住本節課內容的重難點以及提出相應的問題反饋。要想在短短的四十分鐘有效傳遞教學任務、提高數學教學效果是十分緊張的。在課堂教學之前，明確本節課教學的目標，是實現有效性教學的首要問題。只有真正熟悉教材，才能在課堂教學上有的放矢，進行相應的知識講解和教學輔導。教學目標作為學生學習結果的表述，也是這節課目標教學的重點，整個教學活動都圍繞著教學目標展開，既是教學過程的起點，又是教學環節的終點，在教學過程中起著知識引導的作用。數學教師在備課環節上課都要緊緊地圍繞此目標來書寫相應的教學計劃，畢竟有目標的計劃才是合理的教學設計。

（二）創建科學有效的數學知識情景

數學離不開生活，生活中的數學知識普遍存在，而在傳統的數學教學過程中，脫離了與實際生活不相符合的教學方式。所以在平日的小學數學教學中，教師應從學生的實際生活出發，多構建和現實生活相貼近的教學情景，以此來輔助課堂教學的正常開展。例如在進行“分數的初步認識”部分知識教學過程中，就可以讓學生拿出卡片進行平均分，學生在參與折疊卡片的過程中體會了分數的意義，提升了學生對分數概念的認識。同時也可以借助多媒體教學，把課本中的學習內容轉化為形象直觀的圖片或者動畫形式，并引導學生們進行合理地討論，增加課堂教學過程的互動性。

（三）實現教學有效規劃，轉變教學方式

小學數學教學內容章節是有規律可尋的，相關內容相互聯系，教師需要根據學生實際學情，有目的性地對教學內容進行規劃，鑲嵌式教學導入，提出明確的教學框架，教學過程才不至于過于慌亂。另外，將數學知識與實際生活緊密結合起來，降低數學概念的抽象，實現小學數學教學內容的簡單化，與小學生的認知水平合理搭配，分散的數學知識內容需要在進行加工之后，與現實生活相吻合，這樣才能幫助學生們更好地對數學知識內容進行理解和運用，從而實現小學生數學思維培養和升華，促進小學數學課堂教學有效性的步伐。

（四）轉變教學觀念，突出小學生的主體地位

教學的主體永遠是學生，教師在教學過程中需要正確引導，轉變教學觀念，圍繞學生的主體地位展開教學，給予學生更多的自我展現的機會，發揮學生的獨立思考與提問意識，以培養學生們的數學思維為出發點。教師需要摒棄傳統的教學固定模式，創新教學過程，發現教學的亮點，互動教學是教師與學生們之間良好交流的基礎，同時也是學生與學生、學生與家長、教師與家長進行互動交流的窗口，實現教學的覆蓋，以學生的主體地位不動搖去實施小學生思維能力的培養。

三、總結

在教學過程中，學生是教學的主體。由于小學生的知識和思維能力相對較弱，抽象思維受到限制，學生可以通過課堂活動來掌握數學概念。因此，在小學數學概念教學中，教師可以積極組織適當的操作活動，運用適當的方法和策略，使概念教學在教育中發揮事半功倍的效果。

參考文獻：

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