小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)反思

梁棟

摘 要 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，個性化閱讀教學(xué)逐漸成為了當(dāng)下語文學(xué)科的習(xí)性教學(xué)模式。它的出現(xiàn)貫徹了“以人為本”的教育理念，對學(xué)生和教師之間的角色進行了重新定位，是閱讀教學(xué)的一個新突破。但由于受諸多因素影響，目前小學(xué)語文在開展個性化閱讀教學(xué)時仍然會面臨一些問題，導(dǎo)致小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展并不順利。本文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及實踐反思，以教學(xué)活動為案例談一談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué);反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0181-01

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中我國教育提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間，應(yīng)讓學(xué)生在自我的思維發(fā)展和情感活動中，加深理解和體驗，有所領(lǐng)悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣”。這為我國小學(xué)語文教師“知行合一”落實個性化閱讀教學(xué)提供了方向指引。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的積極作用探析

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，之所以提出個性化閱讀教學(xué)是因為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的弊端。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)過分強調(diào)了教師的主體地位，忽略了學(xué)生在課堂上的主人公價值，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與思考受到了一定層次的阻礙，影響了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

而個性化閱讀教學(xué)的出現(xiàn)恰好與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“對撞”，它既能夠兼具傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)點，既傳導(dǎo)式教學(xué)。又能夠滿足學(xué)生的個性化閱讀與成長需要，能夠讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時快樂閱讀進而享受閱讀。這對提高學(xué)生的閱讀能力等綜合能力有著巨大的促進作用，同時貫徹了“以生為本”的教育理念，激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，在一定程度上推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題探析

在開展部編版三年級語文閱讀教學(xué)《小真的長頭發(fā)》教學(xué)時，為營造出個性化閱讀教學(xué)的氛圍，我先在課堂伊始利用多媒體圖片來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生播放小葉、小美、小真三個人的“卡通圖片”，小葉、小美都是長長的頭發(fā)，而小真卻是短短的妹妹頭。在這樣的動畫引導(dǎo)下，學(xué)生們很快對閱讀文本產(chǎn)生了疑問，為什么是“小真的長頭發(fā)而不是小美、小葉的呢？”“小真的長頭發(fā)從哪里來的？”這時我知道我的“牽引式教學(xué)”成功了。

接下來為達到開放式的閱讀教學(xué)課堂要求，我讓學(xué)生們“自由結(jié)組”，讓他們來進行文本閱讀。但我卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的結(jié)組混亂，課堂秩序受到破壞。一些學(xué)生在結(jié)組中并沒有很好地參與到閱讀活動中，反而偷偷地嬉笑、打鬧。這時我只能化為“嚴厲的教師”，為確保個性化閱讀教學(xué)的推進而監(jiān)督每一位學(xué)生，實際上這是我在開展個性化閱讀教學(xué)時遇到的第一個難題。為讓學(xué)生能夠有方向的進行課文閱讀，我為學(xué)生們設(shè)計了諸多的問題，如：

（1）文章的題目為什么是“小真的長頭發(fā)”？

（2）小真的長頭發(fā)能夠做些什么呢？

（3）如果你有了小真的長頭發(fā)，你又想做些什么？

在課后我對本課程進行了深度的反思，總結(jié)出我在實施個性化閱讀教學(xué)時存在的幾點問題，也是大部分語文教師的通病。包括四大方面：

首先是開放式的個性化閱讀教學(xué)課堂設(shè)置不合理，過分注重個性化與開放化進而導(dǎo)致無序性。其次是教師的引導(dǎo)不到位，不能夠和學(xué)生做到“各司其職”，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀時有時受限、有時又敷衍。此外還包括教師在開展個性化閱讀教學(xué)時沒有采用合理的方式方法，光注重“好的開頭”，忽略“好的結(jié)尾”，只會導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)“半途而廢”。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效開展對策探析

（一）突出學(xué)生閱讀主人公地位——尊重個性，強化秩序

“開展什么樣的課堂？”“培養(yǎng)什么樣的人？”是小學(xué)語文教學(xué)改革中最為關(guān)注的兩大問題，而指引廣大小學(xué)語文教育工作者找到答案的指導(dǎo)思想就是“以人為本”。要想讓課堂高效、高質(zhì)，務(wù)必把課堂還給學(xué)生;要想讓學(xué)生全面發(fā)展、能力提升，務(wù)必注重學(xué)生的個人成長。因此教師在實施個性化閱讀教學(xué)時必須有效地突出學(xué)生的閱讀主人公地位，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)架開放的閱讀教學(xué)格局，注重每一位學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠快樂地參與到語文閱讀活動中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會個性化閱讀——傳遞方法，提供指引

閱讀方法無外乎三點，既對待不同的文本不同閱讀、閱讀與思考同時進行、做好閱讀記錄三點。第一點要求學(xué)生在針對不同的文本時采取不同的閱讀模式，如針對上述教案《小真的長頭發(fā)》時學(xué)生可采用默讀、分角色扮演閱讀的方式來閱讀。而這對部編版三年級下冊的《元日》《清明》等古詩詩歌類文本時則要采用朗讀、誦讀的方式來閱讀。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中減少時間的浪費。第二點則要求學(xué)生在閱讀時候必須調(diào)動口、手、腦，要及時閱讀及時思考，帶著問題的去閱讀。每個學(xué)生都是不同的個體，在思考過程中方向必然不同、內(nèi)容必然不同，因此教師要鼓勵學(xué)生去全身心地走入文本，帶著問題閱讀自然能夠讀懂、讀透。第三點則要求學(xué)生在閱讀時及時的積累其中的好詞佳句、優(yōu)秀句子，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，將這些轉(zhuǎn)換為自己的語文知識，這樣語文能力才能夠在閱讀中得到“個性化的提升”。

四、結(jié)束語

總之，個性化閱讀教學(xué)具有無可比擬的積極作用。作為新時期的語文教育工作者，語文教師必須正確把握個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)在教育價值，充分發(fā)掘?qū)W生作為課堂閱讀主體的閱讀潛能，讓學(xué)生能夠深入閱讀世界、感受語文文本，以落實《語文課程標準》，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的新變革、新發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報.2012（07）.