淺談小學數(shù)學解決問題教學

楊遠虎

摘 要 在小學數(shù)學解決問題教學時，教師應端正教學的指導思想;教師應強化對教法和學法的研究;精心選取學生感興趣的生活題材;問題的設(shè)計要從易到難循序漸進等多種措施靈活應用，進而逐步提高學生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;解決問題;題材;興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0185-01

在小學數(shù)學教學中，解決問題的教學既是重點，又是教學的難點，一直以來是讓教師頭疼的課題。學生一提到解決問題就像老虎吃天無處下嘴，束手無策。作為教師也常有這樣的感受，無論講多少遍，學生也是知其然，不知其所以然。在解決問題時，學生為了交差，把題目中的數(shù)據(jù)不假思索地拼湊起來，甚至有的學生寧愿讓題目空著，任憑教師的處分。因為學生實在不知從何入手。由于在小學階段對解決問題的理解不得法，所以一遇到解決問題就產(chǎn)生恐懼心理。其實解決問題的教學并不難，只是我們沒有得法罷了。以下是我在自己多年的教學實踐中不斷實踐、反思，總結(jié)的一點體會，重在拋磚引玉，不妥之處望批評指正。

一、教師應端正教學的指導思想

小學階段數(shù)學教學的目的和任務是培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，是為了進入高一個年級繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。為此，要求我們教師必須端正教學的指導思想，這樣才能收到事半功倍的效果。

在教學中，大多數(shù)學生的分析能力在教師的引導下得到了提升，但確有一部分同學卻掉隊了，他們一遇到解決問題就不知道怎樣著手，造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師在教學活動中重視解題訓練，而忽視了能力的培養(yǎng)，解題又隨意提高難度，以為難度越大，就越能培養(yǎng)學生的解題能力，這些難度大的題目往往是老生常談的反復出現(xiàn)，這樣不但增加了學生的負擔，也很容易造成學生的厭學情緒，形成機械性的做法，就是拼湊數(shù)據(jù)，所以端正解決問題教學的指導思想是解決問題教學的前提和基礎(chǔ)。

二、教師應強化對學法和教法的研究

作為數(shù)學教師，首先我們應備好每一節(jié)課，其次要因材施教，落實好每一個知識點的教學，這樣才能收到良好的教學效果。切不可把所學過的知識點做成“夾生飯”，導致以后怎么“蒸”也“蒸”不熟。同時在教學中不能把希望寄托在大量的課外作業(yè)上，應該在教師自身的教法上入手，注重課堂教學，平時多學習優(yōu)秀教師的教學視頻，汲取優(yōu)點，彌補自身的不足，從而逐步改進和完善自己的教法。

解決問題時，需要弄清題目里的數(shù)量關(guān)系，理清思路，才能確定怎樣去解答，所以學生明白題意是正確解答問題的關(guān)鍵。因此在不同的學段，不同類型的題目中，要采用適當?shù)姆椒ǎ寣W生理解題目的要求，教師絕對不能自以為是的認為學生讀了兩三遍題目或問問題的已知條件和問題，就能引起學生的興趣，就能激發(fā)起學生的靈感。要為學生提供通俗易懂的，生動形象的題材，讓學生自己去分析，自己去發(fā)現(xiàn)，去挖掘題目內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，從而弄明白題目的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就是做到理解題意。

解題思路是培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力的中心環(huán)節(jié)。要做好這一點教師必須根據(jù)學生的年齡特點深入了解他們的接受能力和教材的編排體系。微觀上來說就是熟悉在各年級段的知識點;宏觀上說就是要理清各知識點承前啟后的聯(lián)系。熟悉教材研究教法，全方位的進行引導、啟發(fā)，從而使學生的各種能力得到培養(yǎng)和提升，達到有條不紊的解答，切忌盲目追求效率，欲速則不達。

三、精心選取學生感興趣的生活題材

解決問題本身來源于生活，同時我們要做的就是讓它到實際生活中去，為生活服務，所以教學題材的選擇要體現(xiàn)數(shù)學從生活中來，又要回到生活中去的理念，真正體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學”。在教學中，應從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，讓學生在具體的事例中尋找數(shù)學問題，把數(shù)學問題具體化，讓學生感到數(shù)學也有趣味，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。在具體操作中，從例題到練習題的選擇要貼近學生的生活，以學生感興趣的事物為題材進行教學。

四、問題的設(shè)計要從易到難循序漸進

教師設(shè)計的解決問題要有層次性，有適當?shù)奶荻龋€要有一定的彈性。學生獲得知識，掌握技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，需要一個逐步內(nèi)化的過程。在課堂教學中，要做到恰到好處的練習，教師應有意識的訓練學生的口頭表達能力，使學生能聚精會神的投入“心”“智”到解決問題的練習中去。練習主要為了檢查學生能否把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情景中去，以培養(yǎng)學生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性，每個層次的練習數(shù)量不宜過多，為防止學生草率的學習習慣，應經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴格要求學生認真書寫的習慣，至于計算過程繁雜的題目，可以讓學生只列式不計算，可把計算的要求放到課外去進行。

總而言之，解決問題的教學其實并無定法，主動權(quán)在于我們教師，要因材施教，循序漸進。教師在解決問題教學時不僅端正指導思想，認真研究教法和學法，精心選取日常生活中學生感興趣的題材，還應注意在設(shè)計問題時要符合學生的認知特點做到從易到難循序漸進。

參考文獻：

[1]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[2]胡志華.淺析提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].中國西部，2017（1）.