淺談新課程改革下的高中物理教學

梁仲燊

【摘 要】新一輪的新課程改革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需要，要著力改變過去教學實踐中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的普遍現象。本文針對新課程改革的三維目標，在如何樹立正確價值觀、如何優化教學方法提高效率、如何讓物理知識學以致用等方面進行闡述。

【關鍵詞】新課程;物理;三維目標;教學方法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0036-01

新課程改革以“以學生的發展為本”作為出發點，以布魯姆提出來的三維目標“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”作為教學目標，倡導改變原來課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。與之相應，高中物理新課程標準也強調“高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。”以下從樹立價值觀、提高教學效率、知識學以致用等三個方面對新課程改革下物理教學進行淺析。

1? ?誠意正心修身，樹立正確的價值觀

《禮記·大學》：“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物。”對于教師，必須自己正心修身，不斷加強自身的思想品德修養，以己樹榜樣，同時要誠心誠意為學生指明正道。對于正處青春期的高中學生，板板釘釘地向他們說教難以有好效果，教師需在課程教學過程中和日常的溝通接觸中，以案說法，不斷向學生灌輸端正的情感態度價

值觀[1]。

當然，上述并非只是班主任、心理輔導老師或是政治老師的職責，新課程改革對學生進行素質教育要求上升到了一個新的高度，這也意味著整個教師隊伍都必須參與其中。

2? ?引導自主探究，教育實現事半功倍

新課程改革倡導學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。教師要因材施教，引入新穎的教學方法來激發學生學習熱情;要多采用分組實驗方式，引導學生自主探究，提高動手能力，同時加強師生間、同學間的合作，讓教育達到事半功倍。

2.1? 因材施教，加強教與學的互動

教師要以歷史教案和經驗為基礎，根據當年的考點進行相應的教程調整，還必須針對學生進行因材施教。課前深入備課很關鍵，教師要結合學生的理解、適應、接受等能力來確定上課的內容以及知識的深淺度，制定教學目標;課中要用深入淺出的語言圍繞教學目標進行課程講解;課后利用調查問卷形式讓學生反饋，及時了解課堂的教學效果以及學生掌握知識的情況，查漏補缺[2]。

新課程改革，倡導自主探索學習，教師可讓學生參與到日常的課程教學中，讓其成為“小老師”。如可在每節課初的3～5分鐘，輪流讓學生扮演老師帶領其他同學重溫上節課的重要知識點，這樣即可檢驗學生對知識的掌握程度，又可促使學生主動研究如何才能利用學習到的知識在角色扮演時發揮得淋漓盡致。

2.2? 新穎教學，激發學生學習熱情

物理的很多定理、定律、規律是動態過程，利用中學的實驗器材無法去展示實驗的形成過程。此時，借助多媒體通過圖像、動畫則可以很形象、直觀地呈現出來，使學生更容易領悟。如原子“核式”結構，可先利用PPT演示α粒子穿過金鉑片時發生散射的動畫，讓學生體會到α粒子之所以會發生散射是因為它們受到金原子的作用力，再讓學生對湯姆生與盧瑟福提出的兩種不同的原子結構模型進行比較，分析哪種原子結構模型才能使α粒子發生如此的散射結果，最后播放一段α粒子穿過“核式”結構的原子時散射的動畫，以此證實原子“核式”結構的正確性，清晰明了。

諸如此類，還可以演示電容器充放電的過程、演示變壓器工作的過程等，使學生更深刻地理解其工作原理;還可以演示原子核外電子的電離過程以及原子核的β衰變過程，使學生更容易區分這兩個過程的實質等等。在板書的基礎上，結合多媒體教學，直觀呈現一些難懂深奧的物理知識，增強趣味性的同時，也讓學生快速理解[3]。

2.3? 分組實驗，全面提高動手能力

分組實驗是一種引導學生用探究的手段去獲取知識的有效手段。教師可以在課前提前分組安排學生分頭收集實驗工具;課中指導每組學生分工協作動手完成實驗，并穿插開展充分討論，實驗結束后評選出操作用時最短、質量最佳的小組進行總結和經驗分享，這樣既可讓學生更容易掌握物理知識，還可鍛煉他們的動手能力、與團隊成員的溝通協助能力，對活躍課堂氣氛、增強學習興趣也大有幫助。

物理的實驗并不一定非要到實驗室操作專業的實驗器材，反而一些學習用品、生活用品或者一些體積小、重量輕的器材使用起來更便捷，如利用白紙、橡皮筋、三角板、圖釘和彈簧測力計等實驗“力的平行四邊形定律”;利用繩子拴住橡皮擦用單擺運動，或是轉動繩子讓橡皮擦在豎直平面內做圓周運動，用控制轉速的方法來探究橡皮擦過最高點的臨界條件等，這些實驗用材簡單，學生課后還可自行再演練、再體會。

3? ?讓書本立體化，物理知識受益終身

“畢業了知識都還給老師了”，這是學生離開校園后的普遍感覺，也映射出傳統教學過程中，部分教師過于照本宣科，忽略結合日常生活現象進行解釋，讓學生誤認為學習知識只為考試和文憑。

教師應結合學生日常遇到的現象和當今新科技發展，利用物理定理、定律進行講解，加強課程知識與生活、現代社會、科技發展的關聯性，真正達到學以致用。如教師在“非純電阻電風扇在生活中的應用”的教學中，可以讓學生對比分析風扇正常轉動和不正常轉動時線路的電流大小差異，提醒其在宿舍不能貪圖個人方便而不顧及他人的安全，把濕重的衣物掛在正在運轉的風扇上，以致因電流過大而引發火災等。

4? ?結束語

新課程改革，倡導以學生為主體，教師為主導。這意味著教師在教學的道路上也要與時俱進，不能只停留在傳統式教學的認識上，要多學習新的教學理念，做到因材施教，引導學生自主探究并不斷更新與完善教學方法，才能培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

【參考文獻】

[1]迪恩，哈貝爾，彼得勒，等.提高學生學習效率的9種教學方法[M].北京：中國青年出版社，2013.

[2]王平杰.高中物理思想方法提煉與拓展[M].浙江：浙江大學出版社，2012.

[3]教師網.新課程改革的具體目標http：//www.hteacher.net/jiaoshi/20161215/144747.html.