高中物理實驗中培養學生創新能力的實現路徑

【摘 要】高中階段教學對學生的健康發展和成長有著必要的聯系，高中物理實驗教學具有實驗性和科學性雙重性質，在培養學生創新思維與能力上有著積極地影響。本文在新課程改革背景下，就培養學生的創新能力的實現路徑進行深入研究，以期有效提升高中物理實驗的教學效果。

【關鍵詞】新課程;高中物理實驗;創新能力

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0057-02

高中物理實驗教學的改革不斷推進，傳統高中物理教師應以新課改要求為標準，基于培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，進而提升學生的物理成績，從整體上推動高中物理課堂教學質量與水平。

1? ?培養學生創新能力的必然性

創新是依據現有思維意識開拓的新的或有別于他人的新思路，在原有的知識體系中，為滿足不斷發展的社會經濟和生產生活環境，通過對現有事物的創造創新，進而得出的不同于且與原體有直接必然性的路徑、方法、原則和環境，并且創造一定的效益。創新能力屬于一種心理潛在能力，每個人都具有這種能力，是經過后天培養與實踐的思想或行為結果。我國正處于改革開放的深水區、攻關期，是從站起來、富起來到強起來的關鍵時期。國家切實打造“引進來，走出去”的現代化強國，全面建設小康社會。因此，隨著社會的不斷發展，社會發展需要大批綜合型、具有創新能力的人才。并且，現代化進程的加快，打造人才強國戰略、世界制造強國戰略、制造和創造強國，是黨和國家還有人民共同面對的問題。當代大學生身兼重任，是推動改革開放進程的主力軍和生力軍。與此同時，國家是否具有足夠的創新能力人才儲備，是衡量國家現代化教育水平的關鍵指標，也是衡量國家是否進入高速發展期的決定性指標。對此，培養學生的創新創造能力，為國家發展提供大齡的創新型人才，是教育工作者和學校應該重點考慮的問題。物理是高中學科教育的重點課程，其教學開展過程中也面對著“如何提高和培養學生創新能力”這一重大課題。

2? ?新課程背景下高中物理實驗教學現狀

2.1? 教學設備設施落后

各地高中開始擴大招生，在校學生數量也在同時增加，但是教學設備設施的改善沒有與學生增加數量成正比，很多地方高中的現有教學設備設施無法滿足新型教學模式或新課改的教學要求。部分地方高中的物理設備或實驗器材存在嚴重老化或落后的問題，很難滿足物理新實驗操作的需求。教學設備與教學需求不相適應，使得高中物理教師在實驗教學過程中，大多會選擇自己操作，學生只是作為旁觀者進行觀察，或者通過教材講解、視頻播放等資料進行實驗“實踐”。學生在物理學習過程中，缺少必要的實際動手操作機會，缺乏一定的動手操作能力。基于此，自然會影響學生的創新能力的形成。

2.2? 高中物理知識點的銜接問題

高中物理教學實踐中，其主要圍繞原理進行框架架構，具有很強的學科特點。但是，有些高中物理知識并不是完全未接觸過的，而是初中物理知識的深度和廣度擴展，需要借助更高階的數學手段進行計算和物理現象的分析研究。高中物理知識與初中物理知識之間的銜接問題成為困擾教師的問題之一，很多學生在高中物理學習階段看到很多似曾相識的知識點或知識體系，但是想要深度學習和理解卻較難。其原因之一是教師沒有切實幫助學生將初中和高中物理知識進行有效的串聯，進而導致的高中物理知識點相對零散，無法集中記憶理解。

2.3? 教學模式較為單一枯燥

傳統高中物理實驗教學模式長期發展以來，已有了根深蒂固的地位。在此教學模式中，學生處于課堂的被動接受地位，實驗課堂主要以教師為主，在這種“填鴨式”、枯燥乏味的課堂環境中，學生逐漸失去了學習的興趣和主觀能動性，同時也不能有效發揮學生的創新能力，學生在課后實驗的深度探索中，缺少必要的理論和實踐指導，進而更加影響了實驗內容的二次創造加工。學生為考試而學習，難以培養學生的實驗創新思維，長此以往，學生形成了固定的思維模式，學生的思想自然不會從“必然王國”走向“自由王國”。

3? 新課程背景下高中物理實驗培養學生創新能力的

路徑

3.1? 在物理實驗中培養學生的動手能力

在物理教學的創新能力培養過程中，重在培養學生的動手操作能力，學生在實踐中能夠得到思維和創新能力的鍛煉。并且學生可以在物理實驗中將抽象思維轉化到具體的實驗操作中，形成完整的創新思維及創新能力的轉化過程，進而有效提升創新能力的培養與強化。高中物理教師在開展實驗教學中，應重點關注學生在實驗中的自主性動手操作過程，并鼓勵學生進行創新實驗。并且教師需要引導學生充分了解到，物理實驗課的教學價值并不只是進行簡單物理設備的操作，而是讓學生在實驗過程中能夠聯想到物理理論知識，進而對其深入的理解。如靜摩擦力物理實驗教學，靜摩擦力的方向判斷對學生來說是一個物理知識難點。教師在講解實驗注意事項和細節后，鼓勵支持學生進行實驗自主創新，學生可以利用兩個鞋刷解決這一難題：兩只鞋刷相對的、分別疊放在粗糙表面上，并水平向前方推，毛刷毛與毛刷的運動方向是相反的，據此判斷靜摩擦力的方向。

3.2? 建立開放性實驗教學環境

為充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，教師可以構建開放式、問題式、核心啟發和討論式的實驗課堂環境，讓學生從不同角度回答教師的問題。并且教師可以鼓勵學生質疑實驗結果或教師提出的總結，激發學生的創新信心。學生在物理實驗教學中，主動培養自己的創新思維和能力，針對常規性物理實驗，采取必要的解決方式。如在彈簧受力變形的實驗教學中，需要按照新課標教材所列實驗進行相關器材的準備和操作，考察彈簧勁度系數和彈簧匝數間的定量關系，做好統計分析和結論驗證。

總而言之，在高中物理實驗的教學開展中，教師應該重視培養學生的創新能力，進而讓學生主動認識到創新能力的重要性。并且在物理實驗教學中，教師要積極展開豐富的教學方式，避免單一模式下讓學生產生厭倦的學習心理，進而促進高中物理實驗教學質量與水平的切實提升。

【參考文獻】

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[3]劉茂軍，楊芙蓉，邊迪.基于數字化傳感器平臺開發高中理科課程資源的策略研究[J]. 福建教育學院學報，2017（02）.

【作者簡介】

張斌（1989～）男，漢族，云南昆明市人，曲靖師范學院，學歷：本科，研究方向：高中物理。