讓情感之花在體育課堂教學中綻放

嚴學工

【摘 要】基于2017年版《體育與健康課程標準》核心素養基本要求，明確規定了在學校體育教學中要培養學生的健康行為目標，以期達到學生自我穩定情緒能力、包容豁達情懷、樂觀開朗品性、珍愛生命態度與熱愛生活品質等一系列內在行為。

【關鍵詞】體育;課堂教學;情感

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0106-02

中國學校體育歷經了四十年的風雨改革，每一階段的改革都是一個歷史性的變革，從素質教育，到快樂體育，到體育教改，到體質下降，到中考體育，到體育新課改，到7號文件，到健康中國[1]，這些改革是中國學校體育改革的變化與成果，直到2017年《體育與健康課程標準》的出臺與頒布，其對學校體育教育的目標有了明確的規定，要求學生在提升運動能力的同時，亦將健康行為作為課程目標之一進行著重要求，體育課堂教學中，教師對學生情感能力的塑造與培養就是對學生健康行為能力的培養，這是有效落實學科核心素養的關鍵之處。

1? ?科學預設場景，誘導學生抒情

體育教學不是一成不變的，其存在多種多樣的教學模式，俗話說“教無定法、貴在得法”，體育運動項目本是一項比較枯燥乏味的體育活動，學生對體育運動的熱情與激情，一部分因素在于體育教師的教學指導與引領。因此，在體育課堂教學過程中，教師要合理科學的運用場景教學法，在情景教學中，教師根據不同學情、不同教學內容、不同教學目標、不同場地器材設置不同的教學場景，以讓學生更自然的融入到體育教學場景中，讓學生在不同的場景里盡情地釋放自我、發揮自我、展示自我。如教師在正面雙手頭上擲實心球教學中，可在場地中不同距離布置不同的標志桶，在標志桶上放置沙包，學生在學練過程中，可以通過個人能力，站在不同距離的線上進行雙手投擲沙包擊打標志桶上沙包練習，看哪些學生可以準確的擊落掉標志桶上的沙包，學生在進行此組練習前，教師明確學生投擲沙包的練習方式必須是雙手頭上拋擲，而不是選用其余任何形式的投擲方式，這組練習的設置方式在增強學生投擲技術的同時，也增強了學生課堂練習參與的積極性，在學生熱情參與體育學練的過程中，讓學生的激情在這樣的學練中得到盡情的釋放。

2? ?精致模仿角色，啟動學生博得情感

體育運動項目的發展歷史是古代人們為了自我生存而進行的一系列活動，體育活動在古人的眼中不是鍛煉身體、增強體質、增進健康的基準，但其是生活賴以長存不可或缺的必要因素。在此基礎之上，現代的學校體育教學中，體育教師可運用古代古人生存的模式進行角色模仿教學，這樣在啟發學生主動思考問題的同時，讓學生在身臨其境中表達自我[2]。如田徑模塊教學中，標槍是田徑項目中不可或缺的一部分，教師在進行標槍教學前，可以設置疑問，詢問同學們，古人在哪些時候會運用到標槍運動？待學生回答后，教師可以根據學生的答案給予不同程度的肯定與評價。在標槍學練環節，教師可給予學生設置不同身份的任務，如小組長是這個部落的首領，成員是這個部落的族人，由首領帶著族人在深林里狩獵，教師搭建好不同欄架，在欄架上擺放好呼啦圈，族人在首領的帶領下，將標槍成功投擲穿越呼啦圈，穿越成功就算狩獵成功，沒有穿越成功的就證明沒有捕捉到獵物。在狩獵過程中，教師可布置族長帶領自己組員在近距離原地進行投擲、向前走步進行投擲、慢跑進行投擲、交叉步進行投擲、走步接交叉步進行投擲、慢跑接交叉步進行投擲等一系列組合學練方式，同時教師可組織各部落進行比賽，看哪一部落投擲的獵物比較多。這樣的練習效果，讓學生盡情地享受模仿角色時所帶來的快樂，身心得到了愉悅，體質得到了增強。

3? ?深度打動心靈，誘發學生表達情感

教學是師與生兩者主體共同參與的活動，缺少任何一個主體都不完整。體育教學又是不同于任何一門課程活動形式，教師除了對學生進行心理與智慧啟發引領，同時還對學生機體進行有效的磨練。因此，在體育教學過程中，教師如何深度走進學生的心靈，如何讓學生在體育學練過程中全身心投入，如何讓學生在體育運動過程中毫不保留的展示自我，這是值得一線體育教師深思的話題[3]。如體操學習教學，開始階段，學生多多少少會有一定的恐懼心理，在體育課堂中，教師如何有效地克服學生的恐懼心理，如何有效的啟迪學生的心靈，這需要體育教師在課堂教學中通過利用不同教學手段來有效的解決。如雙杠支撐后擺下教學，教師在課堂學練開始前，可以教授雙杠支撐后擺下的保護與幫助的方法要領，保護與幫助者做到寧可自己受傷，也絕對保證練習者的安全，那么練習者將自己交給同伴或者教師的時候，也是練習者最有安全感的時候。在接下來的一系列練習中，保護與幫助者與練習者都會全神貫注地投入到各自的職責之中。當學生的心靈被打開的時候，學生便會真心地展露自我真情。

4? ?師生互動氛圍，引領學生顯情

課堂是雙邊的，是屬于教師與學生共同的，在體育教學中，教師與學生的友好互動是展現高效課堂的一種有效形式。高效的課堂不是單一的、不是固定不變的、不是墨守成規的，應該是有生命的，是靈動的，是有靈魂的。教師在教學過程中，在組織學生學練環節，不應該單純的只是讓學生孤立的完成練習要求，或者同伴簡單的配合完成，教師的適當融合互動是動態課堂的體現。如籃球比賽教學，教師在組織籃球教學小比賽時，可以安排同質分組或者異質分組的形式，當教師看見某一組實力水平相對較弱的時候，教師可以主動加入較弱小組的戰隊以來對抗較強戰隊，這樣較弱戰隊的隊員在教師的帶領下會激起戰斗的欲望，同時會在教師的引領下更好的配合合作。亦或教師帶領所教班級的學生與學校教師進行籃球聯賽活動，在實戰比賽中，教師利用場上的隨機情況向學生傳授一定的戰術本領與技術動作銜接本領，在體育課堂中，教師可安排籃球水平較強的學生作為各組的小組長，以帶領各小組在練習中提升一定的技術與戰術配合能力。因此，教師的有效加入是增強課堂氛圍的重要因素，同時也是引領學生顯露情懷的關鍵

因素。

5? ?結語

總之，情之教育是體育教學中無意滲透的環節，教師的語言引領、肢體的幫助、眼神的給予、手勢的提示等都是在培養學生體育之情懷。在體育教學中，體育教師除了注重學生的運動能力發展外，教師對學生的情緒控制、包容豁達情懷、樂觀開朗、珍愛生命態度與熱愛生活品質的隱性情之培養都是默默滲透在體育教學的各個環節中的，這也是有效落實體育與健康課程標準學科核心素養的基本要求之一。

【參考文獻】

[1]毛振明.改革開放40年中國學校體育關鍵詞[J].體育教學，2019（1）.

[2]余燕清，葉建碧.情感教育在學校體育教學中的研究與建議[J].福建基礎教育研究，2018（07）.

[3]侯斌.情感教育在體育教學中的運用[J].當代體育科技，

2017（21）.